作文是學生認識水平和語言文字表達能力的主要體現，然而現在的許多學生沒有觀察生活、勤于思考的習慣，對周圍發生的新鮮事物或缺乏敏感或熟視無睹，寫作文必然面臨重重困難。于是，一聽到寫作文就眉頭緊鎖，長吁短嘆；作文難，難作文，一聽作文心就煩。厭作情緒嚴重，寫出的作文大部分是應付式的，生拉硬扯，胡編亂造，錯字連篇或干脆不寫。那如何指導學生提高寫作水平，寫出理想的作文呢？我根據自己的教學實踐，談幾點方法：
      一、 讓學生認真觀察周邊事物，廣泛閱讀
      首先，從觀察抓起。我們的生活豐富多彩，經常接觸的人和事很多，教師要指導學生確定對象，有目的、有計劃地進行觀察，做到有序、全面、細致、持久。如：讓學生觀察爸媽或同桌的外貌，言行舉止；觀察下雨時天、地、人、物是怎樣變化的；觀察家里養的雞、牛、豬等動物，并指導學生把觀察到的人、自然景物、觀察時自身的感受一一記下來，養成寫觀察日記的習慣，自然就積累了生動的材料。
      其次，重視學生的課外閱讀，提倡廣泛閱讀。教師應有目的、有步驟地引導學生博覽群書，積累語言材料。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”。我常為學生介紹的閱讀材料有《魯訊雜文集》、《朱自清散文集》、《毛澤東詩詞》、《語文周刊》、《花季。雨季》、《水滸傳》等等；讓學生把作品中喜歡詞語、名言警句、精彩片段摘錄下來；還鼓勵學生寫讀后感。如此日積月累，學生寫起作文來就不會詞語枯燥，而是得心應手，妙筆生輝了。
      二、引導學生聯想
      學生聯想、想象力強，作文就會寫得生動，內容充實，別具一格。如一次我讓學生寫《粉筆》一文，引導他們先觀察思考。有的學生說它是白色的、粗糙的；有的說是一頭一頭小的圓臺體；有的說是用來書寫的。一位同學馬上接嘴說：“它是我們知識的引路人。”另一個同學說：“它為了我們犧牲了自己，有奉獻精神，像老師，像……”這樣讓學生認真思辨，就會有許多想象空間，思維能力在其中就得到了培養，寫作面也開闊了。
      三、指導學生寫好底稿
      作文底稿不像提綱一樣簡潔明了，得有具體內容。文章的素材來源于生活，學生進行寫作的題目不能脫離實際生活，應該是學生所熟悉的常接觸的，寫出來的內容才會真實。如讓學生寫《記一次登山》一文，我讓學生回憶登山當天有什么值得寫的事情，不要單純地寫流水帳應付了事。只要學生的心理狀態由“為什么寫——寫什么——怎樣寫”過渡之后，文章的基本框架就在他腦海里形成了。再加上平時積累的詞語和觀察經驗，在這樣的基礎上寫出真情實感，就能讓別人對你所寫的人或事有全面的了解，從而產生共鳴。
      四、指導學生自改作
      除了指導學生怎樣寫好底稿，還應指導學生自改作文，在改作文過程中，培養學生發現問題，解決問題的能力，從而提高寫作的能力。
      首先是教師示范。教師批改作文的“批語”是對學生改作文的最好示范。我在第一堂作文指導課或講評課上，就把常用的作文批改符號教知學生，同時，開始寫的兩三篇作文盡可能改得精細些。每批改好一篇作文，都要發下去讓學生讀，讓學生明白：怎樣在修改文章時正確運用這些符號；為什么要這樣改，原先的文章問題出在什么地方。然后教學生自改作文的方法，讓學生明確修改作文可以從以下幾個方面入手：一是思想觀點是否正確，文與體是否統一；二是主要內容是否詳寫，次要內容是否略寫；三是句子是否通順、生動形象；四是詞語是否準確，有無錯別字、漏字現象，標點符號運用是否正確。教師教給學生修改方法后，就要創造機會，讓學生試著改作文，具體做法分兩步。先是讓學生拿到提出修改建議的作文，全班同學共一篇后，立即動手進行修改然后交上來，再一次評改，主要是檢查修改情況，把他們分成好中差三類，在評議課上教師再發動學生比一比，議一議作文好在哪里，差在哪里，好在什么地方。第二步，在學生具有一定的改作技能時，可讓學生經常自改作文或交叉改同學的作文，這樣就能收到相互學習，取長補短，并看到自己作文的不足，從而明確努力方向。
      總之，學生寫作能力的提高是一個艱難而緩慢的過程，我們只要能著力于引導，教給學生方法，就能培養學生對作文的興趣，增強學生的寫作能力。