中學物理教學內容對學生的抽象思維能力提出了較高的要求。學生在分析問題時借助于實物的幫助，才能對物理現象進行抽象思維。教材中有許多內容沒有與之配套的直觀教具，有些內容涉及微觀或宏觀過程，無法在課堂教學中進行演示，使得“處于具體形象思維到抽象思維發展”的中學生難以認識復雜的物理世界，造成了中學物理難學難教的被動局面。在物理教學過程中，把“投影儀”等現代教育技術作為重要的輔助教學工具，充分發揮它的優勢，在傳統的演示教具中無法涉及的地方或可見度較小的情境處，大顯身手，可彌補學生形象、直觀感覺的不足，適當減小其抽象思維的難度，使課堂教學得以優化。
      一、借用投影儀，適當增大演示實驗的可見度
      中學物理教學中演示實驗的作用是：使學生通過觀察、分析物理現象，獲得主動的感性材料，培養學生的觀察能力，激發學生的學習興趣，使學生對有關物理現象和過程獲得深刻的印象，同時對學生的分組實驗起著示范作用。為此，演示實驗有較高的可見度，它要求學生都參與觀察或讀取數據等活動。現行教材中已有相當多的演示實驗可作直觀教學手段應用，但由于器材的局限，仍有一定數量的演示實驗的可見度不夠大，甚至較小。例如，中學物理的電學實驗中的電表使用，作為學生實驗可見度較好，作為演示實驗的可見度就較小了，即使用“演示電表”也難以完全解決。現在有了投影儀，我們就有專用的“投影電壓表”或“投影電流表”代替原來的電壓表、電流表做初三電學演示實驗。當電路接好后，投影銀幕上就有放大的電路實物圖，更有放大的電壓表投影與電流表投影。打開投影儀，電壓表、電流表的指針就在屏幕上顯示出轉動，教師可隨時知道全班學生一起讀取帶刻度不同量程的正確讀數，同時，電壓表、電流表的接線方法，接入量程的可見度也十分清晰，學生的直觀感覺較強，課堂效果很好。
      二、利用投影儀，強化直觀感覺，突破教學難點
      學生在中學階段的許多知識，特別是物理學科中的許多概念和原理是比較抽象的。有些物理現象在傳統的實驗中，是難以展示或過程較快而清晰不夠，僅靠形象、表象和想象，對初學者來說是不容易理解和掌握的。例如初中物理通電螺線管的磁場這一教學難點，傳統的教學方法是：先做鐵屑的分布實驗演示(可見度較小)，接著教師告知學生通電螺線管的磁場與條形磁鐵的磁場相類似，然后畫一張類似磁場的磁感應線分布圖，再用右手螺旋法則來確定螺線管磁場的方向，最后讓學生死記硬背。這樣的教學方法使大多數學生難以理解接受。現在采用投影媒體技術，也先做鐵屑在通電螺線管周圍分布的演示實驗，不過直接在投影儀平臺上做，實驗現象直接投影在幕布上，可見度大，全班學生都能觀察到；接著撤去演示器材，在投影儀平臺上放一張通電螺線管(標有電流方向)的投影膠片作為基片，再放一張畫有類似鐵屑分布形狀的磁感線分布(有磁感線方向的N、S極標記)的膠片，復合在基片上，呈現投影；再放數只小磁針(膠片制成)手動后使小磁針N極的指向與通電螺線管磁場的磁感線方向一致；最后拿去膠片的小磁針，覆蓋一張通電螺線管磁場中不同點的小磁針靜止時不同指向的膠片。通過以上幾張投影片的復合與講解，化解了教學難點，使抽象問題鮮明生動，一目了然，學生記得牢、用得上。
      三、應用投影儀適當模擬部分實驗，彌補教具的不足
      物理學的學科特點是時間性、實驗性。為此教學中能用現有的教具完成的演示實驗，應堅持以真實實驗進行演示，讓學生了解實驗的全過程，使他們在觀察、體現、感覺實驗中積極思維。但有的實驗在教具不足的情況下，用投影膠片的復合、手動進行適量的模擬實驗，是可代替真實的物理實驗的，也能形象、直觀、生動、較好地進行分析講解，幫助學生理解記憶，對培養學生的觀察能力、理解能力有很大的幫助。
      總之，靈活應用投影儀，能增強物理課的直觀性，突出教學重點、化解教學難點，加大教學的密度，減輕學生的負擔，同時增強課堂的趣味性，調動學生學習的主動性。