俗話說：“好的開頭等于成功的一半。”一節課中好的導入，也會使該節課成功一半。因為一節課中好的導入如同橋梁，聯結著舊課和新課；又如同序幕，預示著主題的高潮和結局；還如同路標，引導著學生的思維方向，從而有利于師生間建立良好的感情，為整堂課的教學定下和諧的基調，使整個教學過程得以和諧自然地進行。然而，如何導入新課卻是一項需要經過精心設計且頗難實行的教學藝術。筆者從事思想政治課教學十幾年來，在如何巧妙地導入新課方面進行了探索，并總結出了幾點，在此訴于筆端，以便交流。
      一、用漫畫導入
      英國學者鮑門曾說過：“理想的教師應當達到藝術化的教學水平，善于利用漫畫、幽默來激發學習興趣，使學生學得更好。”孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”漫畫是以一種輕松、歡樂的情調來表示深刻的內容，它可以幫助政治老師更生動、更靈活、更巧妙地實現自己的教學意圖，激發學生的學習興趣，使學生輕松掌握知識，同時也有助于發揮學生的抽象思維能力和發散思維能力。
      如講授七年級思想政治上冊第八課第二框《對不良誘惑說“不” 》時，可設計一幅簡單的漫畫：畫條河，并在河邊畫一條美人魚，它手中捧著一盆五顏六色的水，非常殷勤地邀請在干凈水里游泳的魚兒到它所謂的“天堂”水中玩，對小魚來說那里的環境美極了。然后讓學生回答：你如果是河中的小魚，你愿意去嗎？這樣，以漫畫為背景展開教學，讓學生通過漫畫聯想，進入本課《對不良誘惑說“不”》 的學習，學生便感到輕松，從而較快較準確地掌握了本課的知識點。實踐證明，用此種方法導入，不僅能讓學生深刻地理解課文內容，而且能提高他們的繪畫和鑒賞能力。
      二、放音樂導入
      冼星海先生說過：“音樂，是人生最大的快樂；音樂是生活的一股清泉；音樂是陶冶性情的熔爐。”運用音樂導入新課，創設教學情境，能給學生耳目一新的感覺，而且合適的音樂能驅除無關信息的干擾，使學生在較短的時間內以最佳狀態進入角色，產生先聲奪人的效果。
      如在教授七年級思想政治下冊第七課第二框《法不可違》時，我導入了雪村的《抓賊》這首比較幽默的歌曲，歌曲的內容描述的是一個小偷偷窨井蓋，最后被繩之以法的故事。事實正如意料之中，這首歌曲迅速地吸引了學生的注意，自然引到本課《法不可違》的教學。而且學生還因此產生了感情上共鳴，許多學生不由自主地伴隨著音樂逐步展開想象、聯想，從而深刻地理解了“法不可違”的意義，從心靈深處感受到了法律的威嚴。
      三、設懸念導入
      古人云：“學源于思，思源于疑。”教師在開課時有意制造一個懸念，可以使學生由于好奇而產生強烈的求知欲，激起學生學習新課的興趣。
      如教授七年級思想政治下冊第六課第一框《讓我們選擇堅強》時，我手里拿著一把錘子，兩個竹釘，一進教室，便對學生說：“哪位同學敢讓我用竹釘釘一下？”此言一出，學生本能地把手縮了回去并藏了起來。我不禁笑道：“看樣子你們都不敢，因為竹釘釘進肉里是非常痛苦的。”接著話鋒一轉：“可是，有一個人當竹釘釘進雙手時，毫不屈服，毫不退縮。他是誰？為什么會如此勇敢呢？”這時同學們非常疑惑，我乘機說：“要想知道答案，請翻開課本第六課第一框，讓我們一起來學習今天的內容。”從而順利地讓學生帶著疑問進入新課的學習。其實，正如宋代著名教育家陸九淵所說：“小疑則小進，大疑則大進。”從“疑”入手，能使學生的大腦皮層優勢興奮中心迅速形成，為完成教學目標奠定良好的基礎。
      四、講故事導入
      故事有吸引力，能感染人。上課時針對學生愛聽故事的心理特點，教師適當講一些與教學內容有關的故事來導入新課，可活躍課堂氣氛，闊寬學生視野，并寓教于樂，使學生輕松掌握知識。
      如在講授七年級思想政治下冊第二課第一框《我能行》時，我講了這樣一個故事：名揚世界的日本指揮家小澤征爾，在一次音樂指揮大賽中，他按照評委會給的樂譜指揮演奏時，發現有幾處不和諧的地方。開始，他以為樂隊演奏錯了，便停下來重奏，結果依然如故。這時，在場的作曲家和評委鄭重申明：樂譜沒有問題，面對幾百位權威人士，小澤征爾思考片刻，大吼一聲：“不，一定是樂譜錯了！”話音剛落，評判席上立即響起了熱烈的掌聲。原來，這是評委精心設計的一個“圈套”。前兩名參賽者就是因為盲目遵從權威而被淘汰了。小澤征爾終于獲得大賽的桂冠。我講完后提問道：“他的成功說明了什么？”學生紛紛回答：“有自信”、“相信自己”……然后我進行總結，便順理成章的引入課題《我能行》。通過這個故事導入這節課，啟發了學生積極地去探究問題、分析問題，從而收獲理想的教學效果。
      五、做游戲導入
      做游戲能讓學生的情緒興奮起來，從而主動地參與到教學中，積極地思考和理解新知識。
       如在講授八年級思想政治上冊第八課第一框《競爭？合作？》內容時，我就采用了 “二人三腿跑”的游戲活動來導入新課：
      抽兩組男生參加游戲，決出勝負。活動旨在讓合作者在合作的過程中體會到競賽的緊張感和勝利后的喜悅感。
      在分出勝負后，我提問獲勝一個選手：“要做好這個游戲的要領是什么？”
     學生回答：“必須兩人配合密切，步調一致，才能完成。”
      我又提問獲勝的另一個選手：“獲勝的原因是什么？”
      學生回答：“除了配合密切之外，還有就是在比賽過程中，因為有人在競爭，所以想贏。”
      我概括，我們就生活在充滿競爭和合作的社會，競爭和合作是每個人都要面臨的問題，從而引出課題《竟爭？合作？》。
      這種游戲的導入，以最大限度地調動起了學生的參與激情，讓課堂一下子“熱”了起來，同時讓學生在瞬間呈現出了充沛的活力，積極主動地與老師一起探究新知，并在這種互動的愉快氛圍中輕松地掌握了本框題的內容。
      六、憑插圖設問導入
      七至九年級的思想政治教材，運用了大量插圖，這些插圖往往集啟發性、趣味性、警示性和知識性于一體，有機地拓寬了教學內容。依照插圖由淺入深地設置問題，既有思考的具體依據，又與現實相聯系，還有一定的啟發性，便于學生學會具體、深入地思考問題，提高教學效果。
       如講授八年級上冊第七課第二框《禮儀展風采》內容時，我憑借課本“天安門廣場舉行隆重的升旗儀式”插圖，再結合“祖國60華誕上的升旗儀式”視頻，向學生提出問題：
       1.你能講一講天安門廣場升旗儀式的整個過程嗎？你印象最深的是什么？
       2.在學校活動中，哪些禮儀最能體現我們的風采？
      學生七嘴八舌地講了自己的看法，然后我進行了歸納，從而導入本課學習。
      實踐證明，借助這些插圖及其問題，再經過一番探討和適當的講解，便可以引導學生將本課的知識點與現實生活中活靈活現的人和事有機結合起來，從而取得良好的教學效果。
      以上幾種導入法，我在政治課教學過程曾反復嘗試，覺得它們都能較巧妙地導入新課。其效果，有時像一杯清香的茶，能激起學生一縷縷的興奮之情；有時又如一陣清新的春風，能給學生帶來希望的種子；有時還似一塊香甜的巧克力，能給學生學習的動力，從而達到用最少的時間和精力收到最好的效果的目標。