語文是一門充滿美的魅力的學科。總覽中學語文教材，就是一個琳瑯滿目的美的世界，每一篇課文都是一顆閃光的珍珠。那么,如何在語文教學中對學生實施審美教育呢？結合近年來的教學實踐，筆者認為有以下幾點可供借鑒：
      一、借助美讀，領略“美”
      通過美讀，變無聲為有聲，利用音韻美把教材中美的內容充分表現出來，使朗讀成為一種美的享受。文學語言本身就具有形象美和音樂美，指導學生對篇篇課文都美讀，帶著美好的情懷、美好的想象、用優美的聲調抑揚頓挫地朗讀課文，就會收到美的效果。例如，我在講授《念奴嬌 赤壁懷古》和《雨霖鈴》時，先讓學生結合課下注釋自讀課文，輕聲自由朗讀課文，初步領略一下柳詞和蘇詞在風格上的不同，體會他們詞中的語言美，然后聽課文朗讀帶，充分體會兩首詞的意境美。讓學生通過聽朗讀帶體會到“柳郎中(柳永)詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士（蘇軾）詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’”的美感。接下來，分別叫一位男生一位女生站起來有感情地各朗讀一首詞。男生讀《念奴嬌·赤壁懷古》、女生讀《雨霖鈴》，讓同學們再次體會到兩首詞的不同風格美。這樣反反復復地讓學生讀課文，讓學生在讀課文的過程中充分地領略中國古代詩詞所蘊含的意境美。
      二、 借助音樂，體驗“美”
      用形象啟發學生是語文教學藝術的基本手段之一。我們知道在語文教學中，語言只是起到橋梁的作用，關鍵是要去啟發學生的想象和聯想。文學語言本身就具有形象美。我們授課時，有這樣的切身體會：繪畫、音樂形象和語言形象的完善結合有助于學生獲得更鮮明、更深刻、更具有活力的藝術形象。把音樂投入教學，主要是由老師用形象性語言描述，在學生的頭腦中把課文描寫的藝術形象還原為一幅幅圖畫，可直接采用畫面賞析法教學。例如，我在講授白居易的《琵琶行》這一課時，在導語設計中先讓同學們聽一段《春江花月夜》樂曲，同學們都沉醉在美妙的音樂世界中。然后給同學講音樂是人心靈世界深處最美的語言，是情感渲泄的最佳方式，歷代用詩歌來表現音樂的作品很多，而唐代大詩人白居易的《琵琶行》可謂是描寫音樂的極品，這一下子勾起同學們極大的學習興趣。接下來，利用課件中的一些有關《琵琶行》這一課的圖片,如：琵琶女彈奏琵琶的形象、凄涼的江邊送別圖、悲慘的琵琶女自述身世圖、琵琶女猶抱琵琶半遮面圖等，讓同學們充分體會到《琵琶行》這一課的繪畫形象美。對文學作品的感悟，最重要的一種活動就是審美想象。作品的語言文字，要還原為讀者腦海中的藝術形象，需要想象。作品的原有畫面、情境、意象，要衍生出新的內容，也需要想象。可見，想象可以使審美對象不斷具體、鮮明、生動，使審美活動更加豐富、活躍，文學作品通過想象而呈現出的優美意境，更增添了作品的韻致美、情境美、詩意美。
      三、創設情景，感受“美”
      文章不是無情物。文學作品之所以具有審美教育作用，主要在于文學能把人民所體驗的情感傳達出來，以感染、影響讀者。在語文教學中用文字進行審美教育必須“動之以情”，用情感打動學生，激起學生情感的浪花。教師應用自己活的激情、美的感情去感染學生，去撥動學生心中的情弦，讓學生有一種“如沐春風”之感，使他們在教師情感的春風中，情趣得以陶冶。能不能激起學生情感的浪花，一堂課的開場白十分重要。語文教師每節課都應精心設計富有美感的“開場白”。好的“開場白”能激起學生好奇的漣漪，蕩起想象的浪花，使學生很快進入研究思考問題的境界。例如，我在講朱自清的《荷塘月色》這一課時是這樣導入的：同學們，請看畫面（課件展示），我們的眼前出現了一大片碧綠的荷塘。面對此等美景，宋朝詩人楊萬里贊嘆道：“畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”南宋理學家周敦頤卻看到了它“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的高潔品格！描寫同一事物卻反差如此之大，正印證了王國維先生的那句話“一切景語皆情語”（課件顯示）。寫景是為了抒情，客觀事物都深深地打上了作者主觀情感的烙印！今天我們就跟隨朱自清先生的腳步，看一看他給我們描寫了怎樣的荷塘美景，抒發了怎樣的獨特情懷？
      四、通過寫作，創造“美”
      生活中處處有美。王蒙說過：“創作乃是心靈的搏動與傾吐。”為此，我們可以帶領學生投入大自然的懷抱，去感受自然美，捕捉美的靈感，通過寫觀察日記、游記展現五彩繽紛的自然世界；通過寫人記事，讓學生贊美在構建和諧發展的社會中涌現出來的新人新事新風尚，并從中感受到社會美、形象美；通過狀物讓學生感受到物態美等等。也可以通過對優秀作文的賞析，特別是題材新穎、構思巧妙、語句精煉、表現手法用得好的文章，要認真評析，共同分享學生創造“美”的快樂。
      一個優秀的語文教師既要具備一定的專業知識水平，又要具有一定的藝術修養和審美感悟能力，這樣既可以給學生傳授豐富的文化知識，又可以培養學生的審美情趣。