一、在口語交際課中加強口語交際訓練

     （一）把握特點，落實訓練過程

     1.加強互動，注重參與。口語交際教學的互動方式很多，較為基本的有這樣三種：一是生生互動。這是指學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。它的運作方法是課堂上學生互相討論；二是師生互動。走出師生圈，轉(zhuǎn)換角色，建立一個平等交流的交際網(wǎng)；三是群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與人們交流。

     2.注重交際。交際是人與人之間相互聯(lián)系的一種行為，即人與人之間的交流和溝通。這是一個雙向互動的過程，也是一個情感交流的過程。教學中，我們首先要多層次（在兩人、小組、班級等各個層次上）、多渠道（主要分為學校、家庭、社會三條渠道）、多形式地營造交際環(huán)境，開展交際活動。

     3.注重實踐。重實踐就是要讓學生在交際中學會交際。口語交際課是以學生為主體的學習實踐課，教師要從貼近生活的話題或情境來組織教學活動，將口語交際訓練貫穿于生活的始終。

     （二）進行口語交際專題訓練

     通過教材中的專題訓練，使學生比較系統(tǒng)、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以下特點：一是跟學生生活實際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡單到復雜的規(guī)律。隨著學生身心發(fā)展，他們的交際面會更廣泛，要求的相應交際技能和素質(zhì)也更高。比如低年級的口語交際內(nèi)容一般是：自我介紹、借文具、帶路問路等；中年級的訓練內(nèi)容一般是：介紹一本書、勸阻、接電話等；高年級的訓練內(nèi)容一般是：講故事、說實驗、演講、辯論等。

     二、在閱讀教學中加強口語交際訓練

     1.立足課文，奠定交際基礎。語文修訂版大綱指出：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力。”因此，我們要把培養(yǎng)學生口語交際能力貫穿于語文教學的每個環(huán)節(jié)之中。

     （1）充分利用課文，有機滲透。小學語文課提供了許多口語交際訓練的素材和形式，各年級教材中都有許多直觀形象，生動有趣的插圖，能激發(fā)學生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。教學時可請學生先按順序、有重點地觀察插圖，再描述畫面進行說話聯(lián)系。然后對照課文，看課文是如何描寫的。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中所沒有寫到的內(nèi)容。學了課文后，還可通過插圖來幫助學生有條理地具體復述課文。

     （2）精心設計，挖掘教材。在教學設計中，教師要把握教材特點，憑借課文重點內(nèi)容，空白處有機引導學生進行語言實踐。如教學《詹天佑》一課“兩端鑿進法”、“中部鑿井法”和設計“人字形”線路重點段時，教師改變了傳統(tǒng)的講析式教學方法，在學生對課文內(nèi)容初步理解的基礎上，創(chuàng)設“詹天佑”向“工程人員”解說工程設計方案的情境，讓學生扮演有關角色進行了口語交際的訓練，使教材中的文字變?yōu)閷W生生動的語言。

     （3）活用教材，續(xù)編故事。語文教材既是讀寫訓練的材料，也是進行口語訓練的材料。有些課文結(jié)尾意義深遠，耐人尋味，教師可引導學生展開合理想像。

     2.在小組合作學習中，加強口語訓練。在閱讀教學中，可以以小組合作的形式開展討論和合作做題，讓學生在寬松的小天地里暢所欲言，發(fā)表見解，或讓學生當小老師，對學生匯報的學習內(nèi)容進行評價。

     三、延伸課外，加強口語交際事件鍛煉，發(fā)展口語交際能力

     口語交際能力的培養(yǎng)還需要通過大量的課外實踐。因此，在日常生活中，要讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力。

     （一）走向生活，捕捉生活現(xiàn)象，拓寬訓練的視野

     1.教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，發(fā)展學生的口語交際能力。比如，教師可利用課間時間，多形式談論新鮮見聞：如“課前一分鐘要事談”、“學校一日生活談”、“上學見聞談” 等。教師把口語交際的課堂延伸到廣闊的天地之中，打破課內(nèi)外的壁壘，引導學生關注社會、關注人類、關注自然，注重生活的積累，從而拓寬專題訓練的視野。

     2.體驗生活，提高交際能力。教師要引導學生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動；要引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；要適當?shù)夭贾媒浑H作業(yè)，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中落實交際，切實提高交際能力。

     （二）開展活動，創(chuàng)設口語交際的氛圍

     1.課間交流，進行對話訓練。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導學生在課間交流，要求每個學生對每一個話題的表述都盡量做到流暢、準確。

     2.開展學校、班級活動，進行口語交際訓練。比如春游活動，教師可讓學生面對景物暢所欲言，培養(yǎng)學生的審美能力；班隊活動中，組織適宜低年級學生討論的熱點問題，口述見聞。

     3.活動之后話活動。學校里經(jīng)常組織有意義的活動，如春游活動、“ 藝術節(jié)”活動、“六一”游園活動、班隊活動、拔河比賽、跳繩比賽等。往往在活動之后學生還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，在這個時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學生便興趣盎然，而且有話可說。

     （三）關注社會，尋找口語交際的源頭

     小學生雖然尚未涉足社會，小學生對未來總是充滿神奇美妙的幻想。但他們都喜歡談論社會上一些熱點話題，如“對貪污受賄的治理”、“臺灣問題”、“農(nóng)村九年義務教育”等問題都是學生口語訓練很好的話題。

     綜上所述，多渠道有目的地進行口語交際訓練，是切實提高小學生口語表達能力的有效途徑。