一、靈巧引入，激發興趣

     在課堂教學中，由于學生太幼稚，心理不平穩，容易受到干擾，學習目的不明確，容易引起學生對知識乏味。因此，激發興趣是在于教師。只有學生對所學的學科產生濃厚的興趣，才能積極主動地學習，教師在課堂教學中，必須發揮主導作用，想方設法，誘導學生熱愛所學的教材內容，點燃起學生心靈上興趣之火。根據不同的教材，設置不同的引入方法，化難為易，循序漸進，巧妙地激發學生的思維，挖掘學生的智力因素。讓學生的興趣之火觸發在新授之前，就要貫串于整個教學之中。

     如：小學六年級數學《帶分數乘、除法》這方面的知識內容。讓學生計算9÷3（1/9）時，結果是多少？由于學生受到9×3（1/9）的影響，有同學立即回答：“9÷3（1/9）＝28”，有的同學說：“9÷3（1/9）＝3”。究竟哪個算法正確，學生就會爭論不休。因此，我就抓住這個機會，果斷地對全班同學說：“兩種運算方法都是錯的！”這時，學生會感到莫名其妙。“怎樣算才對呢？”于是，我就開門見山，一針風血地指出兩種算法的錯誤，就是沒有處理好算式中的乘除關系。怎樣才能處理乘除法的計算呢？在這個時候，學生就會有著一種強烈的求知欲望，很想懂得正確的計算方法，所以學生的學習興趣一觸而起。有著這種以借而導，激發學生的興趣，學生會迫不及待地從教材中尋找解題的方法。

     二、啟發思維，探求規律

     學生的學習興趣，關鍵是培養和訓練學生的思維能力，啟發學生去摸索學問，探求教學規律。如果教師的講和演，學生一定會聽、會看、會想、也會做，就是無法調動學生探求知識的積極性和主體性。因此，教師必須在課堂上設置一些引導材料、讓學生去動手，開動腦筋，參與教學的全過程，自覺地探求所有新的知識規律。

     例如：小學六年級數學《分數乘除法》這方面的知識，在課堂上解答習題時，要學生完成下面的一道思考題。在括號里填上適當的數。

     ①4/5、2/5、（ ）、1/10、（ ）、（ ）……

     ②1/2、3/4、（ ）、1(11/16)、（ ）、（ ）……

     如果教師不引導學生，沒有找出它們的規律，就讓學生在括號里填上適當的數。每個學生都會摸著頭腦，不知道填什么數，或者有些同數隨意填上一個數。這樣，學生是很難填上一個正確的數字。因此，教師應該引導學生觀察、思考，想一想前數和后數之間有什么變化，它們之間的變化是怎樣的？從第一個式子，可以看到由4/5 這個數經過變化得到2/5。通過前后兩個數的比較，就懂得分母沒有改變，而分子縮小了2 倍。經過運算、檢驗，把前數縮小2 倍，結果等于后數2/5。從第二個式子，可以將后數的3/4 除以前數1/2 來去找出它們的規律。從中懂得后一個數是前一個數的幾倍，也就是把前數1/2 擴大1(1/2) 倍等于后數3/4。因此，學生在教師的引導下，通過觀察、比較、探求出規律，學生就容易地解答上面兩道題型：

     ① 4/5、2/5、（1/5）、1/10、（1/20）、（1/ 40）……

     ② 1/2、3/4、（1/8）、1(11/16)、（17/32）、（51/64）……

     所以教師運用這種從特殊到一般的引導，啟發學生的思維，學生看得見，能比較，容易理解，探得深透。

     三、精講多練，提高質量

     根據學生不同的年齡和心理特征，圍繞教學要求、教學重點組織多種形式的練習題去訓練學生。在練習過程中，可以運用多層次的練習方法。如：用嘗試性練習，探求知識；基礎性練習，鞏固新知識；重點性練習，保證關鍵；變形性練習，探索本質；綜合性練習，發展學生的智力。這樣，層層深入，步步遞進，能拓寬學生的知識面，使學生在課堂教學中真正掌握知識，提高應用知識的能力。在訓練的范圍，教師要做到因人而異，隨時調節練習內容的深度和廣度。為了避免高、中低年級的知識脫節，可以從整體出發，做好知識的縱向銜接和橫向聯系的訓練。在課堂練習時，要發揮學生的自我評定的互相改正的作風，隨時注意從學生方面的反饋信息，及時調控處理，彌補教學中的不足之處。

     總之，為了使學生更好地發揮技能，充分運用多種方法去摸索和掌握知識的規律，教師決不能放棄每一節課的精心設計。