【摘要】從小培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)計(jì)算意識(shí), 是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵，也是他們到了高年級(jí)能熟練運(yùn)用計(jì)算方法的必經(jīng)之路。新課程要求小學(xué)低年級(jí)學(xué)生能夠具備基本的運(yùn)算能力，對(duì)數(shù)學(xué)運(yùn)算的意義有基本的了解。故而教師需要以多種教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生的運(yùn)算能力，教會(huì)他們?nèi)�面的運(yùn)算方法，使之夯實(shí)基礎(chǔ)，學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)。

     【關(guān)鍵詞】低年級(jí) 學(xué)生 計(jì)算能力

     數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫、逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行廣泛應(yīng)用的過(guò)程。正如恩格斯所說(shuō)“數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)”，將 “數(shù)學(xué)”定義為一門科學(xué)，是恩格斯的經(jīng)典論斷。“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”和“數(shù)學(xué)教學(xué)”整合為“教學(xué)活動(dòng)”，就進(jìn)一步凸顯了數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，并將學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、思考、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等提高到新的高度。在小學(xué)低年級(jí)階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方面就是對(duì)計(jì)算能力的掌握以及對(duì)基礎(chǔ)計(jì)算方法的運(yùn)用。以下是我對(duì)如何提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力的點(diǎn)滴體會(huì)與各位共享。

     一、加強(qiáng)乘法口訣練習(xí)

     乘法口訣是小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，是他們升入高年級(jí)四則運(yùn)算數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生要想通過(guò)乘法口訣來(lái)提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力，一開始就應(yīng)該將口訣熟爛于心。不過(guò)在這個(gè)過(guò)程中，我們教師需要教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用口訣，而不是死記硬背。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能夠充分運(yùn)用乘法口訣來(lái)做好計(jì)算題，計(jì)算的正確率也會(huì)相應(yīng)提高。在乘法口訣教學(xué)中，通過(guò)有趣的游戲環(huán)節(jié)設(shè)置來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生記憶深刻地學(xué)習(xí)乘法口訣。教師在教學(xué)乘法口訣時(shí)，為了便于學(xué)生記憶，可以組織學(xué)生一起用游戲的方式進(jìn)行。如學(xué)習(xí)“3”的乘法口訣，教師讓全班學(xué)生一起來(lái)參與“過(guò)3 的倍數(shù)”的游戲活動(dòng)。即讓學(xué)生挨個(gè)數(shù)數(shù)，只要出現(xiàn)了3 或者3 的倍數(shù)時(shí)，學(xué)生不能數(shù)數(shù)而只能喊“過(guò)”。這種有趣的學(xué)習(xí)方式可以讓教學(xué)不那么枯燥，也便于學(xué)生熟練運(yùn)用乘法口訣并鞏固口算能力，并能有效幫助學(xué)生提升計(jì)算效率。

     二、巧妙掌握計(jì)算規(guī)律

     對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何讓他們通過(guò)計(jì)算學(xué)習(xí)來(lái)扎實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)計(jì)算能力，是值得我們教師好好思考的問(wèn)題。如果教學(xué)方式太枯燥，學(xué)生就很容易在課堂上犯困，提不起學(xué)習(xí)興趣。而既要讓這個(gè)年齡段的小學(xué)生積極學(xué)習(xí)，又要使得他們學(xué)有所獲，不被抽象數(shù)學(xué)知識(shí)所難倒，就應(yīng)該視情況改變課堂教學(xué)策略。我們教師就應(yīng)該盡量以便捷、靈活的方式使學(xué)生巧妙地掌握計(jì)算規(guī)律。在給學(xué)生講解整數(shù)加法法則的過(guò)程中，為了不讓學(xué)生枯燥地記憶，就要?jiǎng)?chuàng)新記憶方式，將整數(shù)加減法法則和兒童詩(shī)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如在加法法則學(xué)習(xí)中，可以教學(xué)生用詩(shī)歌來(lái)記憶知識(shí)要點(diǎn)：“整數(shù)法則好記憶，同樣數(shù)位應(yīng)整齊。和不滿十落原位，滿十上位要進(jìn)一。湊十余數(shù)落下來(lái)，加到哪位落哪位。進(jìn)位加數(shù)加一起，結(jié)果不差半分厘。”兒童詩(shī)的好處就是方便記憶，誦讀順口，便于學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn)的記憶。

     三、營(yíng)造數(shù)學(xué)活動(dòng)情境

     小學(xué)低年級(jí)學(xué)生因?yàn)槟挲g幼小而比較貪玩好動(dòng)，不能像高年級(jí)學(xué)生那樣集中精力學(xué)習(xí)。所以，應(yīng)該想辦法讓學(xué)生在課上集中注意力，但是不是用傳統(tǒng)的教師威嚴(yán)讓學(xué)生安心學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變思維，以和諧的課堂活動(dòng)情境來(lái)使學(xué)生放松心情，讓學(xué)生自愿加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這既讓學(xué)生沒有太大的學(xué)習(xí)壓力，也讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)到知識(shí)，熱情參與。如以“6-9 的認(rèn)識(shí)和加減法”教學(xué)為例。教師不要總是枯燥地舉例計(jì)算，而要根據(jù)學(xué)生的身心年齡，采取知識(shí)競(jìng)賽的方式去學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的計(jì)算，如5+4、5+6、5+8 等，學(xué)生在聽到教師出完題以后，要能夠立刻舉手說(shuō)出答案，然后隨著活動(dòng)的深入進(jìn)行，單純的數(shù)字計(jì)算變成了數(shù)學(xué)活動(dòng)情境。如李華在文具店買了5 本作業(yè)本、7 塊橡皮擦，試想李華一共買了多少文具？通過(guò)類似的訓(xùn)練，學(xué)生身邊的生活情境被再現(xiàn)出來(lái)，他們就會(huì)更有興趣與教師進(jìn)行知識(shí)互動(dòng)。這是提高他們數(shù)學(xué)計(jì)算能力的一個(gè)好方法。

     四、加強(qiáng)錯(cuò)題反思教育

     小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，因?yàn)樯硇哪挲g的原因，時(shí)常會(huì)表現(xiàn)出粗心大意的問(wèn)題。他們?cè)跀?shù)學(xué)計(jì)算中總是難免會(huì)出現(xiàn)低級(jí)錯(cuò)誤，如數(shù)學(xué)符號(hào)寫錯(cuò)、數(shù)學(xué)答案不正確、抄寫錯(cuò)誤等。究其原因，不是因?yàn)樗麄儾欢�怎樣做，也不是不知道�?jì)算方法，而是他們?nèi)狈α己玫膶W(xué)習(xí)習(xí)慣。在給學(xué)生講解錯(cuò)題時(shí)，不能一味指責(zé)學(xué)生的粗心大意，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)這樣的指責(zé)對(duì)學(xué)生是無(wú)濟(jì)于事的，應(yīng)該和學(xué)生一起尋找錯(cuò)誤原因，并耐心糾正他們的不良習(xí)慣。不能把培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)習(xí)慣當(dāng)是一句空話，需要我們教師從細(xì)節(jié)出發(fā)，從點(diǎn)滴做起，堅(jiān)持不懈地幫助學(xué)生提高計(jì)算能力。眾所周知，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的記性并不強(qiáng)，很容易忘事。如我在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí),在練習(xí)中出現(xiàn)了這樣的一道題:0.65÷2.5=?當(dāng)時(shí)學(xué)生出現(xiàn)以下幾種不同的解法:(1)6.5÷25=0.26； (2)65÷250=0.26；(3)65÷25=2.6。大部分學(xué)生用了(1)式算法,少部分用了(2)式算法,也有三四位學(xué)生因?yàn)閷?duì)小數(shù)點(diǎn)變化的規(guī)律沒有理解,寫成了(3)式。針對(duì)這種比較典型的現(xiàn)象，我沒有立即進(jìn)行正誤判斷,而是提醒學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)算辨別。很快學(xué)生通過(guò)驗(yàn)算 0.26×2.5=0.65,2.6×2.5=6.5 判斷出(1)(2)正確,(3)錯(cuò)誤。很顯然,用(3)式計(jì)算的學(xué)生,沒有考慮商不變的性質(zhì),錯(cuò)誤地將被除數(shù)和除數(shù)都變成了整數(shù)；用(2)式的學(xué)生運(yùn)用了商不變的性質(zhì),雖然將被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大了 100 倍,都變成了整數(shù),但是不夠優(yōu)化。針對(duì)這兩種現(xiàn)象,我利用這次錯(cuò)誤資源創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生自主探究的情境,讓學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中,自主發(fā)現(xiàn)、比較、討論、解決問(wèn)題, 深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

     五、結(jié)束語(yǔ)

     有人說(shuō)：“把數(shù)學(xué)當(dāng)成一門語(yǔ)言學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)每一個(gè)術(shù)語(yǔ)的用法，熟悉每一個(gè)符號(hào)的意義。”對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，不僅僅是簡(jiǎn)單地教會(huì)他們?cè)鯓幼鍪炝?xí)題，也不是為了提高計(jì)算能力而進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算。最重要的是通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而要做好這些的前提條件就是夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。我們教師輔之以有趣、靈活、便捷的數(shù)學(xué)方式方法，不斷強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算能力的訓(xùn)練，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)中大受裨益。

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