“激勵”一詞，《辭海》中解釋為：激發鼓舞使人振作。蘇霍姆林斯基曾經說過：“喚起人實行自我教育，乃是一種真正的教育。”新課程理念下的政治課教學強調，必須充分調動學生學習的積極性，使其能夠主動參與教學過程。因此，作為21世紀的政治課教師，必須懂得激勵理論，并在教學過程中靈活地加以運用，這對于實現學生自我價值和激發潛能，增強他們的信心和勇氣，提高學習熱情和政治課教學實效是十分有益的。那么，我們該如何巧用激勵法，上好政治課呢？下面我以七年級下冊《思想品德》為例談談幾種激勵法在政治課上的運用。
      一、興趣激勵法
      托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”方能有高漲的學習熱情和強烈的求知欲望，方能以學為樂，欲罷不能。學生只有對思想政治課有濃厚的興趣，才能積極主動和富有創造性地完成學習任務。可見，學生的學習興趣直接關系到教學效果的好壞，而學生的求知欲強烈，學習興趣就濃厚，求知欲的產生需要新奇的刺激，因此，在教學中我經常會巧妙地利用興趣激勵法預設疑問，利用學生的好奇心理，避實就虛地設置懸念，使學生產生濃厚興趣，急于探知其中的奧秘，例如：在講授《告別依賴、走向自立》這個框題的內容之前，我先向學生提出了兩個問題，第一，假設學校取消了班主任制度，沒有班主任的約束，你該如何安排自己的學習？第二，假如父母因故外出一周，只有你一個人在家，你會怎樣安排自己的生活？然后，我告訴學生：下節課會檢查大家的討論結果，以及解決問題的方法。不久我便發現：學生們帶著疑問，帶著好奇非常認真地預習了《告別依賴，走向自立》這個框題的內容；在教學這個內容時，課堂氣氛非常活躍，學生們七嘴八舌地發表了自己的看法。因此，《學會自立與自主》的知識點就在這樣輕松、自如的氛圍中被學生們掌握了。
      二、師生互動激勵法
      在傳統的教學中，教師是課堂的絕對主宰，學生在其中的大部分時間里，或在緊張地記筆記，或在忙著找書上的知識點，即在被動地接受知識。而新課程改革的教學觀認為，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的想法、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長，即形成一個“學習共同體”，因此，在課堂上，我經常會用師生互動激勵法，來達到預期的教學目的。
      例如：在講授《彼此尊重才能贏得尊重》這框題的內容時，我采取了這樣的教學過程：
      師：請問大家，你們想成為珍珠，還是想成為沙子？
      生：珍珠。
      師：非常好，這充分說明了大家都珍愛自己，那么要想成為珍珠，首先必須從（     ）開始？
      生：知恥。
     師：也就是說，我們要知榮辱，講自愛，自己看重自己。一顆真正的珍珠，不僅僅是看重自己、自愛自重，自尊自強就行了，還需要（     ）才能夠實現。
      生：尊重他人。
      師：好，下面我們來學習第一課中《彼此尊重才能贏得尊重》這框題的內容。
      今天我們這節課的教學目標：
      1.明白我們為什么要尊重他人；
      2.懂得怎樣才能做到尊重他人。
      請大家閱讀課文，找出問題答案，并將問題抄寫到答案上面。
       5分鐘過后，學生說出了答案，我作了明確評價。
      師：首先，我們先講述一下晏子使楚的故事，誰愿意展現一下自己的風采？
      生：回答（略）。
      師：在這個故事中，楚王如何對待晏子？
      生：沒有尊重晏子，羞辱了晏子。
      師：不尊重晏子的結果是什么？
      生：自取其辱。
      師：生活之中，存在哪些不尊重別人的言行？
      生：打架、罵人。
      師：我們究竟應如何尊重他人，請填寫課本空格。
      生：回答（略）。
      師：看看小林的故事，取笑小林的同學的言行對嗎？
      生：不對。
      師：為什么？
      生1：因為他們沒有維護小林的自尊心。
      生2：沒有接納小林的缺陷。
      師：如果大家是小林的同學，應該如何幫助小林走出困境？
      生1：首先自己要尊重小林。
      生2：小林要樹立自信，悅納自我，正確看待自己的缺陷和不足。
      生3：小林要發揮長處，揚長避短。
        ……
      上述師生互動，由簡單到復雜，由了解到理解，最后掌握運用，成功解決問題。
      三、自信心激勵法
      傳統的教育由于師道尊嚴，課堂氣氛緊張，讓學生不敢想、不敢說，這種現象顯然極不利于創新精神的發揚。因此，在新課改的新形勢下要求教師要喚起學生的自信。美國教育心理學家古諾特博士曾深情地說：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，‘我’是決定性因素。‘我’個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，‘我’具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，‘我’可以是制造痛苦的工具也可以是啟發靈感的媒介。”可見，教師對學生的評價具有多么重要的影響，因此，在教學過程中，教師必須注意對學生的活動和學習過程進行積極的評價，對不同表現的學生都給以不同程度的鼓勵，學生能感受到教師對他們的信任、尊重和贊賞，自信心就會大大增強。所以，在政治課堂上，我經常激勵學生大膽舉手發言，不管回答對錯，我都及時給予他們肯定的鼓勵。例如，當學生不敢舉手時，我就對他們說：“沒關系，即使回答錯了也不要緊，我們一起來探討這個問題。”當學生按常規思路有條不紊地回答時，我就用“好、不錯”來肯定學生；當學生有新奇的思路時，我就由衷地用“妙、棒”等來稱贊學生；當學生回答問題遇到困難時，我就用“不要緊、不要慌、慢慢來、努力一下”來安慰、激勵學生，同時肯定他們敢于發言的精神，并希望他們每次都有進步。久而久之，學生回答問題時就不會感到有壓力，而為了得到老師、同學的肯定和贊賞，同學們非常樂意回答問題，這就大大激發了他們的學習自信心，也取得了預期的教學效果。
      四、競賽激勵法
      競賽是激發學生學習動機和提高學生學習成績的一種有效手段，通過競賽活動，學生的成就動機更加強烈，學習興趣和學習毅力也有所增強。因此，在政治課上，我還經常運用競賽激勵法來激發學生興趣。競賽的方式可以是多種多樣的，比如，在講授第二課第一框題《我能行》中“自信者的風采”時，為了讓每個學生都能感受“自信者的風采”，我讓全班學生分組討論，通過競選出一個代表上臺，展示自信者的風采，再通過競賽，評出一個“最佳自信者風采”獎。為了得到這個獎，全班學生非常踴躍參與。又比如，在講授第三課第一框題《自己的事自己干》中“人生需自立”的知識點時，有這樣一個“關于父母是否應當支付子女上大學費用的問題”，同學們的議論可以分為兩種觀點：觀點一、父母應當支付子女上大學的費用，觀點二、父母不應當支付子女上大學費用。我就采用全班分男、女正反兩組同學進行辯論競賽的方式進行，取得了意想不到的效果。除此之外，還有完成作業有競賽、回答問題有競賽，測驗取得好成績有競賽等等，但無論哪種競賽法，目的都只有一個，就是激發學生學習動機和提高學習成績。因此，只要運用得當，就能達到事半功倍的效果。
       激勵是一種管理藝術，它本身沒有一個固定的模式，也沒有一成不變的激勵法。以上幾點只是本人在政治教學過程中的一點經驗積累。我想只要能善用、巧用好激勵法，就定能取得意想不到的效果。