轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是班主任工作的一個(gè)重要課題，它關(guān)系到后進(jìn)生能否健康地成長。后進(jìn)生不僅學(xué)業(yè)成績差，而且在心理品質(zhì)上也存在不少問題。由于屢次的經(jīng)歷，強(qiáng)烈的自尊心得不到應(yīng)有的尊重，因此，稍有“變形”的心態(tài)促使他們與老師、同學(xué)處于對(duì)立狀態(tài)，這種狀態(tài)嚴(yán)重影響著個(gè)人的健康成長和嚴(yán)重阻礙著班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)。所以，重視對(duì)“后進(jìn)生現(xiàn)象”的研究，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化，具有深遠(yuǎn)的意義。下面就如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生談?wù)勎覀�(gè)人的幾點(diǎn)看法。
      一、“愛”字暖心，真情感化后進(jìn)生
      對(duì)于品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，老師喜歡，這是人之常情；而要喜歡后進(jìn)生，特別是各方面令人煩惱的學(xué)生，在感情上確實(shí)免不了是會(huì)產(chǎn)生距離的。不過作為教育工作者，特別是班主任，不應(yīng)該拋棄、歧視他們，而是需要更多的愛心和更熱烈的熱情，作好細(xì)致的工作，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。羅卡連柯說過：“不能抑制對(duì)學(xué)生的反感，他就會(huì)憎恨學(xué)生，對(duì)學(xué)生身上培育一種憎恨科學(xué)、憎恨人們、憎恨社會(huì)的情緒�！彼�以，在做后進(jìn)生思想工作時(shí)，我注重情感交流，以心換心，設(shè)身處地，用師愛溫暖被冷落的心。我班有一位學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，平時(shí)貪玩，不愛讀書。老師們費(fèi)盡心思，都不見他有好轉(zhuǎn)。然而“禍不單行”，剛進(jìn)入初二的第一天，他因幫班級(jí)拿書，不慎摔跤，造成手骨骨折。由于病情嚴(yán)重，必須動(dòng)手術(shù)，而且要住院一段時(shí)間。他本來基礎(chǔ)較差，再要掉下這么多功課，怎么辦？然而“塞翁失馬”，說不定這次就是轉(zhuǎn)變他學(xué)習(xí)態(tài)度的一個(gè)良好契機(jī)。在他住院手術(shù)期間，我動(dòng)員全班同學(xué)為他募捐醫(yī)藥費(fèi)，并和班干部多次到醫(yī)院探望；他出院后，我又幾次登門家訪，詢問病情，幫他補(bǔ)習(xí)功課；到學(xué)校后，我給他安排了一個(gè)“補(bǔ)課組”，輪流為他補(bǔ)課。老師和同學(xué)的幫助，感動(dòng)了他的父母，也使他感受到集體的溫暖。當(dāng)他看到期中考試卷上第一次出現(xiàn)70分時(shí)，不禁喜上眉梢。每一顆愛心，都能化作一股暖流，匯入學(xué)生的心田，滋潤干涸的心靈。
      二、“嚴(yán)”字當(dāng)頭，關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生
      教育工作中的“嚴(yán)”是指對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生認(rèn)真地管理和教育，它是使學(xué)生的智慧和思想品德沿著正確的方向發(fā)展、成為合格的接班人的必要條件。孟子主張教師要嚴(yán)，他說：“大匠誨人，必以規(guī)矩�！痹摲降木头剑�該圓的就圓，這是靈活不得的，對(duì)學(xué)生的教育，既要嚴(yán)格要求，又要愛護(hù)學(xué)生，得不到師愛的學(xué)生比得不到母愛的孩子更感到委屈，內(nèi)心創(chuàng)傷更嚴(yán)重。伯林斯基說：“愛應(yīng)該是教育的工作，又是鑒別教育的尺度�！苯處煂�(duì)學(xué)生的思想工作，要嚴(yán)出于愛，才嚴(yán)得有理；愛寓于嚴(yán)，才愛而不縱。只有把愛護(hù)學(xué)生和嚴(yán)格要求學(xué)生有機(jī)地結(jié)合起來，才能調(diào)動(dòng)教育者和教育雙方的積極性，產(chǎn)生最大的教育效果。
      俗話說：“嚴(yán)是愛，松是害，不管不教要變壞�！眹�(yán)是建立在愛的基礎(chǔ)上的一種教育方法，如果真心愛護(hù)自己的教育對(duì)象，就必須嚴(yán)格要求。不過，對(duì)學(xué)生嚴(yán)一定要得法，批評(píng)是對(duì)屢犯錯(cuò)誤的學(xué)生，如果教師不是進(jìn)行細(xì)致的，恰當(dāng)?shù)呐�評(píng)，而是代之以痛罵一頓的方法，刺傷學(xué)生的自尊心，這樣會(huì)使學(xué)生變得冷酷絕望，兇橫和孤僻，他們會(huì)以充滿敵意的態(tài)度對(duì)待老師。批評(píng)的藝術(shù)應(yīng)是嚴(yán)厲與善良的圓滿結(jié)合，學(xué)生對(duì)教師的批評(píng)感受到的，不僅是合乎情理的嚴(yán)厲，而且是對(duì)他們充滿人情味的關(guān)切。在教育過程中，我們常發(fā)現(xiàn)有少數(shù)班主任性情急噪，恨鐵不成鋼，發(fā)現(xiàn)學(xué)生紀(jì)律差，不遵守紀(jì)律，動(dòng)輒訓(xùn)斥、謾罵、處罰，還有動(dòng)手打人，這樣的嚴(yán)格要求是不可取的。
      三、“幫”字入手，貼心服務(wù)后進(jìn)生
      轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要求不能過高，用高壓的手段進(jìn)行“熱處理”，會(huì)使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)老師產(chǎn)生敵對(duì)情緒。因此，對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，要采用“幫”的方法，使他們慢慢轉(zhuǎn)化過來。班主任在做后進(jìn)生思想工作時(shí)，也應(yīng)該以“幫”字入手，幫助后進(jìn)生屏棄自卑感，樹立學(xué)習(xí)自信心，幫助后進(jìn)生改變不良習(xí)慣。
      如我班有個(gè)男生上課無精打采，坐在那里一言不發(fā)，要么做小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣；作業(yè)不做，即使做了，也做不完整，書寫速度比蝸牛還要慢，字跡也不工整，潦潦草草。每天不是科任老師就是學(xué)生向我告狀。為了轉(zhuǎn)化這個(gè)學(xué)生，我先幫助他認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，樹立做個(gè)受人喜歡的人的思想。其次安排責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好、樂于助人的班長跟他同桌，目的是發(fā)揮同桌的力量。之前，我先和班長進(jìn)行了一次談心：“為了班集體，不要歧視他，要盡你自己最大的努力，耐心地幫助他進(jìn)步�！卑嚅L滿口答應(yīng)，并充分利用課余時(shí)間幫助他，督促他。有時(shí)，班長也會(huì)產(chǎn)生一些厭煩情緒，說他有時(shí)不錯(cuò)，有時(shí)又犯老毛病了，此時(shí)，我就跟同她說：“要有耐心，慢慢來�！焙髞�，他取得進(jìn)步時(shí)，除了表揚(yáng)他，我還鼓勵(lì)他們說：“這也離不開同學(xué)們的幫助，特別是班長的幫助�！本瓦@樣，在同學(xué)們的幫助下，他自己的努力下，各方面都取得了不小進(jìn)步。他學(xué)習(xí)上更努力了，更遵守紀(jì)律了，成績也有了很大的提高。有一次，給他做數(shù)學(xué)輔導(dǎo)時(shí)，他主動(dòng)跟我說：“老師，班長這樣關(guān)心我，幫助我，如果我再不努力，對(duì)得起她嗎？”我笑著說：“你長大了，懂事了，進(jìn)步了，我真替你高興。”
      后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是教師教育工作的難點(diǎn)，更是社會(huì)，家庭密切關(guān)注的焦點(diǎn)，我們要講究工作藝術(shù)，采取有效的方法，把后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作做好。