【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)往往強(qiáng)化教師的主體地位，偏重教師講述知識(shí)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，從而阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。如何培養(yǎng)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與性呢？本文從四方面進(jìn)行介紹：重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)中學(xué)生的參與熱情；重視學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)中學(xué)生的參與能力；重視學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)中學(xué)生的參與氛圍；重視學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)中學(xué)生的參與途徑。通過(guò)培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的參與性，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位、學(xué)生的主體地位，從而收到良好的教學(xué)效果。
     【關(guān)鍵詞】 參與性   學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)   學(xué)習(xí)實(shí)踐   學(xué)習(xí)環(huán)境   學(xué)習(xí)方法

      數(shù)學(xué)教學(xué)是教師與學(xué)生的集體活動(dòng)，因而教學(xué)過(guò)程不應(yīng)是教師力圖從書本上準(zhǔn)確無(wú)誤地搬運(yùn)知識(shí)的過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)連續(xù)、生動(dòng)地與學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)相交流的過(guò)程。教師所追求的不僅僅是向?qū)W生講述明白，而應(yīng)通過(guò)自己的“示范”，讓學(xué)生主動(dòng)地參與思考，參與探究，參與數(shù)學(xué)思維活動(dòng)，揭示出隱藏在具體知識(shí)內(nèi)容背后的思想方法。
      學(xué)生參與性學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程，從教學(xué)認(rèn)識(shí)過(guò)程的任務(wù)來(lái)看，其根本目的不僅僅在于獲得和驗(yàn)證真知，更主要的是為了在一定知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累基礎(chǔ)之上去構(gòu)建以學(xué)生為主體的一種創(chuàng)造過(guò)程。因此，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的參與質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，提高教學(xué)效果，有著極其重要的意義。本文結(jié)合本人的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，著重談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的參與性學(xué)習(xí)。
      一、重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)參與熱情
      學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力，又稱“學(xué)習(xí)的動(dòng)力”。它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性的作用，是促使學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的催化劑，是具有情感性因素的。只有具有良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備，集中精力，認(rèn)真思考，主動(dòng)地探索未知的領(lǐng)域。在實(shí)際教學(xué)中可以向?qū)W生介紹富有意義的數(shù)學(xué)發(fā)展史，數(shù)學(xué)家的故事，趣味數(shù)學(xué)等；通過(guò)興趣的誘導(dǎo)、激發(fā)、升華，使學(xué)生形成學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。例如，在講解復(fù)數(shù)的概念時(shí)，可先通過(guò)向?qū)W生介紹數(shù)的發(fā)展史，再提出問(wèn)題：在實(shí)數(shù)中存在平方后比零小的數(shù)嗎？而后再向?qū)W生提出負(fù)數(shù)在實(shí)數(shù)范圍內(nèi)仍沒有平方根，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)的必要性。在學(xué)習(xí)概率時(shí)可先向?qū)W生提出“抽簽分先后，真的公平嗎？”這樣一個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的欲望，喚起學(xué)生心理上的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理指向。同時(shí)教師也可以用貼近學(xué)生實(shí)際的實(shí)例引入新課，既能化難為易，又能使學(xué)生倍感親切；另外，教師還可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)肯定，組織競(jìng)賽使學(xué)生充分展示自己的才華，不斷體驗(yàn)解決問(wèn)題的成就感。堅(jiān)持這樣做，可以使學(xué)生逐步形成參與學(xué)習(xí)的熱情。
      二 、重視學(xué)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)參與能力
      在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)不完全囿于教材內(nèi)容本身，限于教材思路的學(xué)習(xí)與消化，還要酌情提出一些與教材有關(guān)貼近生活實(shí)際的內(nèi)容，促使學(xué)生眼、耳、手、身多種感官并用，讓學(xué)生積累豐富的、典型的感性材料，建立起清晰的表象，進(jìn)而通過(guò)比較、分析、概括等一系列思維活動(dòng)得出結(jié)論，有時(shí)還應(yīng)讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐得出結(jié)論。例如，在學(xué)習(xí)《立體幾何》中的多面體時(shí)，為了打破學(xué)生長(zhǎng)期學(xué)習(xí)平面幾何所形成的思維定勢(shì)，我在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)中，先設(shè)計(jì)一個(gè)“開放型”操作題，上課前讓每位同學(xué)準(zhǔn)備好六根等長(zhǎng)的小木棒，讓他們以小木棒為邊搭出盡可能多的三角形。頓時(shí)，學(xué)生們興致勃勃地操作起來(lái)。但不少人總在“平”上做文章，一時(shí)難以奏效。而有一部分同學(xué)幾經(jīng)波折后，成功地搭出了一個(gè)正三棱錐，使課堂氛圍更加熱烈，從而成功地從“平面”過(guò)渡到“空間”。
      三、重視學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造參與氛圍
      課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情景和學(xué)習(xí)氛圍，可激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放，提高學(xué)生的參與質(zhì)量，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，以便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。現(xiàn)代教育家認(rèn)為，要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知，必須在民主、平等、友好合作的師生關(guān)系基礎(chǔ)上，創(chuàng)造愉悅和諧的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師只有以自身的積極進(jìn)取、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親，以真誠(chéng)、友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往，對(duì)他們尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心，促使學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。因此，教師要有民主意識(shí)，尊重每一位學(xué)生，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不包辦代替學(xué)生自己的探索活動(dòng)；尊重學(xué)生的人格，杜絕一切傷害學(xué)生自尊心的言行；尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不強(qiáng)求千人一面。只有這樣，才能為學(xué)生營(yíng)造平等、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中可多使用“激勵(lì)用語(yǔ)”。如：當(dāng)學(xué)生在回答不上問(wèn)題時(shí)，老師應(yīng)說(shuō)：“不要著急,請(qǐng)坐下再想想看”，而不應(yīng)說(shuō)：“坐下！這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不知道。”當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出錯(cuò)時(shí)，老師應(yīng)說(shuō)：“這位同學(xué)敢于發(fā)表自己的見解，很好！哪位同學(xué)還有不同的意見嗎？”而不應(yīng)說(shuō)：“錯(cuò)！坐下聽別人的。”當(dāng)學(xué)生與老師對(duì)某問(wèn)題有不同見解時(shí)，老師應(yīng)說(shuō)：“好，請(qǐng)大家聽聽這位同學(xué)的見解”。而不應(yīng)說(shuō)：“不要亂說(shuō)，聽我講”或“想清楚了再說(shuō)！”
      四、重視學(xué)習(xí)方法，尋求參與途徑
      課堂教學(xué)中通過(guò)教師的方法指導(dǎo)，可提高學(xué)生的思維活動(dòng)和參與能力，所以教師要善于組織教學(xué)，調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，一言堂不行，而亂哄哄的課堂則既不能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，又耽誤了時(shí)間，也不行。因此教師必須做到心中有數(shù)。當(dāng)教師給出問(wèn)題后，學(xué)生一時(shí)回答不出來(lái)。面對(duì)手足無(wú)措的學(xué)生，教師絕不能視而不見、無(wú)動(dòng)于衷，而應(yīng)當(dāng)考慮周到地、不顯眼地幫助學(xué)生。如何啟發(fā)學(xué)生的答問(wèn)思路，這是仁者見仁，智者見智的事。結(jié)合本人實(shí)際，可給學(xué)生兩種建議：一是“模式識(shí)別”，即將遇到的新問(wèn)題聯(lián)想前面已經(jīng)解決過(guò)的問(wèn)題“模式”。這時(shí)我常這樣提示性地問(wèn)：“前面見過(guò)類似的問(wèn)題嗎？”二是“差異分析”，即從問(wèn)題的“條件”與“結(jié)論”的落差入手。這時(shí)我常這樣提示性地問(wèn)：“條件給了什么？結(jié)論需要什么？”從而幫助學(xué)生更好地參與思考。
      此外，課堂舉例還要盡可能使之有教育意義或趣味性。這一方面是育人的需要，另一方面是適應(yīng)青少年學(xué)生心理規(guī)律的需要。智慧、幽默、貼近實(shí)際的例子多多益善。如：在問(wèn)題“m >x+■ (x>0)求m的取值范圍”中，當(dāng)學(xué)生一時(shí)回答不上時(shí)，我舉這樣一個(gè)例子：“老師要比你們當(dāng)中每個(gè)人的歲數(shù)都大，即要比你們當(dāng)中最大的大就行了”。從而使學(xué)生想到即求式子“x+■ (x>0) ”的最大值。
      總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)刻刻注意給學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。只有這樣，才能使學(xué)生真正地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，才能收到良好的教學(xué)效果。