朗讀，在語文教學中占有舉足輕重的地位，是學好普通話、從小培養良好語言習慣的基本起點，也是理解課文的重要手段。小學《語文新課標》指出：“各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容、發展語言、陶冶情操的作用”。那怎樣對低年級學生進行朗讀訓練呢？下面談談我的點滴體會。
      我是一名在比較偏僻的山村任教的教師。因為自己是城里人，所以初來乍到聽到學生拉得長長尾聲的唱讀時，我頓感一陣寒顫，繼而覺得工作的艱難。盡管憂心忡忡，我還是憑著自己的朗讀習慣和基礎，把小朋友帶入優化朗讀的境界。
      一、激發朗讀興趣，讓學生愛讀
      心理學研究表明，興趣是激發學習的最現實、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會積極地投入到朗讀之中。此時教師順勢從多角度引讀則會產生水到渠成的效果：1、情境朗讀。在課堂教學中，運用多媒體、掛圖、錄音和老師溫情的語言等形式，容易使學生產生身臨其境的感覺。如在指導朗讀《雨后》一課時，我讓學生一邊看文中的插圖，一邊聽錄音，然后再一句一句地帶學生們朗讀，讓他們感悟到雨后孩子們快樂得好像神仙一樣的心情。在引讀過程中，著重引導文中前鼻音“淋”字和后鼻音“令”字以及一些兒化音的正確讀法，讓學生慢慢地克服唱讀的壞習慣，從而達到較好的效果。2、表演讀。低年級的學生喜歡模仿小動物的表情、動作和說話的語氣，有強烈的表演欲望。針對孩子們的這一特點，在指導朗讀《找不到快樂的波斯貓》一文時，我讓孩子們分角色邊讀邊體會波斯貓、蜜蜂、青蛙說話時的語氣、動作和表情，然后讓學生朗讀表演出來。這樣，孩子們越讀越有勁，越讀越對波斯貓因找不到快樂而傷心的情感體會得更加透徹。3、比賽讀。這種方法能讓學生進入最佳讀書狀態，展示朗讀的最高水平。針對低年級學生不甘示弱的心里特點，我在班級中經常進行朗讀比賽。形式有小組賽讀、男女賽讀、挑戰讀等。比誰的聲音好聽，誰讀得美，誰的普通話準確，讀得整齊……雖不能在錙銖必較中決定勝負，但能很好地調動小朋友們的積極性。
      二、教給方法，讓學生會讀
      俗話說：“正人先正已”。作為一名語文教師，我首先必須嚴格要求自己的語言具有示范性、準確性、嚴謹性。教學時，我有意識地對學生進行朗讀方法的指導，注意克服毫無感情的唱讀。在學習新課文的時候，我采用更多的是范讀引領法，經常組織學生聽朗讀，包括老師的范讀和錄音帶，讓他們在聽的過程中，形成一個基本的朗讀模式，捕捉到朗讀的基調和語氣。特別是教師優美動聽的范讀，更能撥動學生的心弦，讓學生由衷地敬佩：“老師為什么能讀得這么好？”這時，我便不失時機地告訴學生，想想自己平常的生活經驗，把自己當成文中的一個角色，朗讀起來就會有恰當的表情，就能讀出抑揚頓挫。如指導朗讀《愛發脾氣的孩子》一文時，我讓孩子們在讀“他滿不在乎地說”的那一句時，我先問學生，如果挨了父母批評時心里會是什么滋味？然后讓學生把那男孩牽強回答的語調讀出來，從而體會他還沒有真正認識到自己錯誤的內心。
      三、動之以情，讓學生美讀
      有時情感語言是最好的老師。融入帶有感情色彩的語言能增加朗讀的效果，提高文章的神韻，拓展作品的魅力。如在學習《劉胡蘭》一文時，當朗讀到敵人想收買劉胡蘭和劉胡蘭當時的表現那一段時，我讓孩子們帶著對敵人的憎恨和對劉胡蘭的敬佩之情去朗讀，要求孩子們讀出敵人陰險狡猾、劉胡蘭勇敢堅強的表情。這樣把感情融入到朗讀中，既加深了孩子們對課文內容的記憶，又達到了朗讀訓練的目的。
      四、多方評價，激勵樂讀
      贊美和鼓勵是能力發揮的又一妙方。兒童尤其喜歡老師和同學們的鼓勵和贊美，哪怕是一個微笑，一個眼神，都足以使他們體驗到成功的喜悅。因此教師在評價低年級學生的朗讀時，要以鼓勵為主，多發現他們的閃光點，多用發展的眼光看他們。因為低年級學生識字較少，閱讀中出現的大多數新字要靠拼讀來解決，這就決定著低年級學生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應該給予肯定。如果學生能根據自己的理解讀出快樂、傷心、喜歡、討厭等感情來，就更要給他們以鼓勵。另外教師還可以讓學生以相互評價、自我評價的方式來調動積極性，讓他們不斷認識自我，完善自我，超越自我，促進他們個性的健康發展。如在一次早讀課時。我讓一位小朋友讀一段課文。讀完后，我問他認為讀得怎樣？他說：“不夠好，主要是讀得不通順”。我說：“如果天天堅持朗讀會好起來的”。他聽了信心十足地笑了。
      總之，朗讀是一種有聲有色的語言藝術，它在小學語文教學中有著不容忽視的作用。只有在教學中切實指導學生朗讀才是一條可取之路，才能真正展現它在語文教學中的藝術魅力！