英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫四者密切相關(guān)，相互滲透，互為基礎(chǔ)，又呈螺旋式提高。聽和讀是領(lǐng)會(huì)和理解別人表達(dá)的思想，說(shuō)和寫是用語(yǔ)言表達(dá)思想。寫的能力要在聽、說(shuō)、讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高，而寫的訓(xùn)練又能進(jìn)一步提高聽、說(shuō)、讀的能力。因此，寫的訓(xùn)練應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，寓寫于聽、說(shuō)等諸方面的訓(xùn)練中，才能真正全面提高學(xué)生寫作能力。以下是筆者的做法：
      一、 聽后筆述法
      聽寫結(jié)合是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常采用的教學(xué)方法。新課標(biāo)的一個(gè)重要理念是聽力教學(xué)環(huán)節(jié)，特別是說(shuō)和寫緊密相連，我們教師要充分利用聽力環(huán)節(jié)，提高學(xué)生聽力技巧，提高學(xué)生的說(shuō)寫能力。
      以SEFC BOOK 1A UNIT 8 SPORTS 的聽力材料為例，教師可以在分析單元整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定本節(jié)課的聽力目標(biāo)——側(cè)重對(duì)聽力材料思路的引導(dǎo)和一些語(yǔ)言知識(shí)的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)聽和說(shuō)、聽和寫的有機(jī)結(jié)合。在聽材料之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論以下問(wèn)題：
     What sports event do you like to watch? How can you give a report on a match?
      教師可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出比分如何表達(dá)，如“1∶3   5∶4   0∶1  2∶2 ”等，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生積極思維，試著用英語(yǔ)表達(dá)以下信息：贏了某隊(duì)；輸給某隊(duì)；打平了。當(dāng)學(xué)生不知道如何表達(dá)時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的聽的愿望。此時(shí)，教師可以借機(jī)過(guò)渡到聽力任務(wù)，選擇具有代表性的聽力材料，讓學(xué)生在聽的過(guò)程中關(guān)注體育賽事報(bào)道的用語(yǔ)，并體會(huì)和理解語(yǔ)篇的整體結(jié)構(gòu)。這樣，如果學(xué)生在聽的過(guò)程中捕捉到score, goals, win against, beat, tie 等詞語(yǔ)時(shí)，就會(huì)成功猜出其含義，也會(huì)更加清楚如何在后續(xù)的活動(dòng)中使用這些詞語(yǔ)。聽后，讓學(xué)生分小組以口頭或者書面形式報(bào)道自己所喜愛的球隊(duì)與其他球隊(duì)之間的一場(chǎng)比賽。
      通過(guò)把聽和說(shuō)、聽和寫環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)，教師在知識(shí)和能力之間架起了橋梁，使知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的聽、說(shuō)、寫能力。
      二、閱讀寫作法
      閱讀與寫作是密不可分的。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以擴(kuò)充詞匯，擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而匯集大量的語(yǔ)言信息，為寫作打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
      筆者在任教的班級(jí)進(jìn)行了一系列基于閱讀的寫作教學(xué)嘗試。由于課時(shí)有限，只能從每節(jié)閱讀課里擠出10分鐘左右的時(shí)間，結(jié)合閱讀內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)
      （1）仿寫
      為了便于優(yōu)等生寫作潛能的發(fā)揮，教師可以要求學(xué)生只模仿體裁，而不局限于模仿運(yùn)用課文的詞匯。以下是一篇模仿Lincoln一文而作的夸獎(jiǎng)任課教師的學(xué)生習(xí)作。該學(xué)生在文章中運(yùn)用了許多學(xué)過(guò)的詞組和句型，且敘述簡(jiǎn)明扼要。
      When Mr Lou, our maths teacher , was young , he studied very hard and later entered Zhe Jiang Norrmal University. After graduation, he became a teacher. At that time the government called on the teachers in the eastern cities to work in Tibet, he made up his mind to go there. During the days in Tibet, he devoted himself to teaching. Three years later, he returned to his hometown and continued his work. Now he often spends his spare time on his studies and is active in carrying out teaching reforms. He is regarded as one of the best teachers in our school.
      (2) 縮寫
      高中英語(yǔ)教科書中每個(gè)單元的第二課均為一篇閱讀文章，且在WORKBOOK 中有針對(duì)該文的問(wèn)答題，教師可通過(guò)串連式的問(wèn)答，使學(xué)生更好地理解和識(shí)記課文內(nèi)容，并形成寫作的技能技巧。下面是一篇根據(jù)The Necklace 一文縮寫的文章。文中的句子基本上由劇本的主要內(nèi)容構(gòu)成，有些段落被完全刪除，以保證重點(diǎn)突出，前后連貫。
      One day, Pierre received an invitation to an  important ball held at the palace. Mathilde was very excited about that; at the same time she felt sad because she had no jewellery to wear. She didn't want to lose face, so she went and borrowed a lovely diamond necklace from her good friend Jeanne.That night, Mathilde and Pierre did have a very good time. But on their way home, Mathilde suddenly found her necklace gone. She could do nothing but buy a new one to turn it to Jeanne. But it was so expensive that they had to spend 10 years working day and night to pay the money off. In fact, the necklace Jeanne lent to Mathilde wasn't a real diamond one. It was worth 500 francs at the most! What a real pity for Mthilde!
     (3) 改寫
     以SEFC Book 1B Lesson 102 An Interesting Life 為例，教師可以讓學(xué)生將課文改為以第一人稱敘述的文章，并提示學(xué)生開篇可以這樣寫：I said to myself,“Why did they invite me?”下面是學(xué)習(xí)SEFC Book 1B Lesson 65 Milu Deer Return to China 后，教師引導(dǎo)學(xué)生把一位記者和Gary之間的問(wèn)答作適當(dāng)補(bǔ)充和修改，串句成篇，改寫成的一篇短文。
      Four people are planning a bicycle trip from Beijing to London. They are Peter from China and Gary from Britain. The trip is about 20000 kilometres and it will take them one and a half years to arrive in London. The purpose of the trip is to collect money for a wild life project ——protecting the milu deer. The milu deer is an important Chinese deer, whose number is very small now. They want to give some money to the project so that the number of the milu deer in China can be increased gradually.
      (4) 導(dǎo)寫
      引導(dǎo)學(xué)生寫作有許多形式，其中采用關(guān)鍵詞作文和提綱作文的形式較為有效。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師精心選擇關(guān)鍵詞最為重要，這有助于形成一種循序漸進(jìn)的階梯式訓(xùn)練格局。提綱作文是指給出題目和段落提綱的寫作方法。段落寫作提綱可以采用給出段落主旨名的形式。這樣，學(xué)生初學(xué)寫作時(shí)減少審題環(huán)節(jié)，且可引導(dǎo)學(xué)生的寫作思路。
      （5）評(píng)寫
      評(píng)寫是就所學(xué)課文或閱讀材料進(jìn)行評(píng)論，通過(guò)分析原文中的內(nèi)容和觀點(diǎn)，提出自己的看法。評(píng)寫可以是對(duì)原文觀點(diǎn)的贊同，也可以提出異議。評(píng)寫是學(xué)生“一半依原文材料，一半發(fā)揮”的習(xí)作方式。在內(nèi)容，用詞和行文布局上，一部分取自原文，一部分靠學(xué)生自己的發(fā)揮和創(chuàng)造。
      三、機(jī)械寫作法
      常用的應(yīng)用文，如通知、書信、便條、借條等都有特定的格式。我們首先要了解、掌握這些特定的格式及寫作技巧，具體內(nèi)容，然后把內(nèi)容套進(jìn)特定的格式中去，就是一篇條理清楚的書面表達(dá)了。如寫通知，要掌握： （1）通知的對(duì)象、地點(diǎn)、時(shí)間及要做的事情。（2）要注意的事項(xiàng)。（3）結(jié)尾寫上Don't be late或 Be on time等之類的句子。
      四、情景寫作法
      寫作雖然枯燥，但是如果在寫之前，先模擬相應(yīng)的情景，課堂也就生動(dòng)活潑了。比如：要求學(xué)生寫一封感謝信，可以是感謝父母、朋友或者親人，寫之前可以叫學(xué)生上臺(tái)表演一段值得感謝的短劇，可以先提示一些常用來(lái)表達(dá)感謝之情的詞語(yǔ)和句子，這樣寫起來(lái)就會(huì)得心應(yīng)手，順暢得多，豐富得多。
      五、討論寫作法
      寫作教學(xué)中開展討論活動(dòng)，能讓學(xué)生懂得該寫什么和怎么寫。在討論過(guò)程中，學(xué)生可以集思廣益，互相借鑒，這就降低了寫的難度，使學(xué)生對(duì)內(nèi)容單一的材料也覺得有話可說(shuō)，有句可寫。先讓學(xué)生對(duì)寫作的內(nèi)容進(jìn)行分組討論，然后請(qǐng)各大組代表發(fā)言，并根據(jù)學(xué)生的討論寫出關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生動(dòng)筆寫。當(dāng)學(xué)生寫的時(shí)候，我們可以在教室巡視并解答學(xué)生的問(wèn)題。待學(xué)生寫好后，選擇兩篇學(xué)生的習(xí)作板書在黑板上，讓其他學(xué)生上來(lái)糾錯(cuò)并討論其優(yōu)點(diǎn)與不足。這個(gè)環(huán)節(jié)很有意義，可以讓其他學(xué)生在上交作文前，先糾正自已作文里一些類似的錯(cuò)誤，交換評(píng)議或集體評(píng)議，有利于互相學(xué)習(xí),共同提高，最后讓學(xué)生完成書面作業(yè)。
      六、獨(dú)立寫作法
      這個(gè)環(huán)節(jié)可由教師統(tǒng)一命題，也可由學(xué)生自由命題，命題作文要注意先易后難，開始讓學(xué)生寫一些熟悉，易于表達(dá)的題材。剛開始練習(xí)命題作文寫作時(shí)，可讓學(xué)生課外完成，規(guī)定交作文日期即可。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，可要求他們?cè)谡n堂上完成，限時(shí)訓(xùn)練，時(shí)間一到，學(xué)生立即停筆，教師展示范文，教師的范文不僅要在格式、內(nèi)容要點(diǎn)、語(yǔ)法修辭與語(yǔ)言習(xí)慣上給學(xué)生樹立樣板，而且要考慮到英語(yǔ)的多種表達(dá)方法。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一陣緊張的思維與寫作之后，及時(shí)聽到一篇比較規(guī)范的答案，比較一下自己的作業(yè)，可初步找出差距，及時(shí)查出作文中的毛病。 
      總之，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重知識(shí)面的輸入和積累，并應(yīng)制定嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，從而使學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)其運(yùn)用語(yǔ)言的綜合能力，為其將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。