探究式教學，是指在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體的解難、釋疑、答辯等多種活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學活動。
      就初中思想品德課而言，我認為“探究式教學”是以《思想品德》新教材和新課標為依據，在初中生心理、生理、年齡特征基礎上，在學生已有的認知規律和知識水平上，創設問題情境，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過小組和集體的交流與合作，將所學知識應用于解決問題的一種教學方式。下面談談我在思想品德課中實施探究性教學的幾點思考。
      一、進行課前調查研究，選好探究性學習內容
      認真理解和鉆研教材內容，把握教材要求達到的教學目標，如學生具有什么樣的情感、態度、價值觀，培養哪些能力，獲取的知識是什么，從而選擇好探究性學習的內容，內容要圍繞該節課的核心知識，對提高學生的理解能力和創造性思維能力具有重要的價值。如：七年級上冊第一單元主題是“笑迎新生活”，學習內容就要圍繞一個“新”字，讓學生通過比較來體驗、感受“新”生活，通過探討使自己能以積極的心態與新同學交往、合作、團結，盡快使自己融入“新”集體，并且掌握一些基本的學習方法和策略，適應“新”的學習生活。
      學習內容的難度要適合學生所處的年齡特點和能力水平，這就要對不同年齡段學生的思想狀況和知識、能力水平進行了解和分析，使學習內容有針對性，使教育有實效性。具體來說，就是要結合學習內容對學生進行課前調查研究，可通過調查問卷、心理測試、與學生談話等方式了解學生的實際思想狀況和能力水平，教學中促使他們聯系自己，提出問題、思考問題、分析問題、解決問題、使知識通過他們自身的探討實踐而內化。這時，教師對他們的思想行為的指導就很容易被接受了，從而收到水到渠成的效果。
      二、整合引用資料，確定教學組織形式
      對于教材中的資料，教師可根據實際情況引用或進行有機整合引用，還應圍繞學習內容補充資料，使之更適合本地區、本學校、本班級的情況，這就需要教師課前收集、處理相關資料或布置學生收集資料，有利于學生更好地理解學習內容。如：九年級第二單元主題是“了解祖國愛我中華”，可提前布置學生多方面收集改革開放以來我國經濟、政治、文化、教育、科技、祖國統一等多方面的圖片文字資料，收集我國人口、資源、環境方面存在的問題的圖片文字資料，分門別類進行總結；還可要求學生結合平時的吃、穿、住、行、用的變化收集資料，包括照片、向長輩訪問的談話記錄等。收集、總結資料的過程，也就是學生自我提高、自我發展、自我教育的過程，也就是學生思考問題、分析問題、解決問題的過程。
      教學組織形式是根據探究性學習的內容來設計的，我認為主要有以下幾種形式：集體學習、分層學習、分工合作、小組合作、個別學習、課外開放式活動、展示與討論等。教師要根據學習內容、學生的能力水平具體設計，否則流于形式，使課堂看似熱鬧，收不到學習效果。
      三、營造寬松、民主的課堂氣氛
      課堂上要使學生充分自由地表達、質疑、探究、討論問題，就要為學生營造出一種寬松、民主的課堂氣氛。首先，教師要和學生建立民主、平等、和諧的師生關系。教師以居高臨下、指點對錯的角色出現在課堂上，必然給學生以壓力，使課堂氣氛壓抑，不利于學生主動積極的探究學習。要求教師要轉變觀念、角色，要成為學生學習的促學者，要為學生的學習服務。要善于傾聽學生的觀點、看法，平等地與他們交流、溝通，從中點撥，促成探究式課堂教學的進行。其次，鼓勵學生敢于發表自己的見解。只要學生有發言的行為，就給予贊賞；觀點有一定的道理，就要給予肯定，以此調動學生的積極性，建立探究的氛圍。再次，鼓勵學生挑戰教材、挑戰老師、挑戰權威。只有學生敢于質疑，才能打開他們探究的思路，學會自己發現問題，提出問題，從而促成他們主動去解決問題，促進探究的開展。
      四、巧設問題，把握好學生探究學習脈絡
教師要調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，把握好學生探究學習的脈絡，貫穿始終的一根紅線就是“巧設問題”。
      如何設置問題呢?首先，教師要結合學習的內容和學生的實際水平來提出問題。不能過淺，提不起學生的興趣；不能過深，學生找不到突破口，導致學習擱淺；要恰到好處，即為“巧”。其次，教師要根據課堂情況，靈活地設置問題。不能不顧課堂的實際情況將課前預設的問題全盤搬出，給學生學習造成困惑，而應根據學生探究學習的情況，提出問題，或引入更深層次的探究；或起到點撥的作用，使學生擱淺的探究繼續進行；或起到終止學生在錯誤觀念上無謂的爭論，轉入主題的作用。總之，教師要能很好地把握探究課堂的脈絡，必須在問題設置上下功夫，把問題問好、問巧。如：九年級第一單元第一課有一個活動是“支付賠款”。要求分別對少年和父親的行為進行評價，第三個問題學生會出現贊成和不贊成兩種意見，因為按照我們的文化傳統，父母為孩子所付出的一切都是理所當然的，而孩子接受這一切則心安理得，不必為此承擔責任。在這個故事中，父親一反傳統，要求孩子將來償還墊付的賠款，學生就出現了分歧，一時在贊成與不贊成之間爭論不休，使下面的學習內容無法進行。這時，教師就應該及時地引導學生思考：父親的做法對孩子有什么作用?通過學生的討論，引導他們理解，父親要求孩子將來償還墊付的賠款，看上去好像對孩子的要求嚴厲了一些，但是對培養孩子的責任心是很有幫助的。轉而引導學生回顧自己的成長歷程，思考：你是在什么時候開始，認識到要為自己的行為負責?這樣，既使學生終止了無謂的爭論，又使學生明確了下面探究學習的目標。
      五、發揮學生主體作用，實施多樣化探究性學習方式
      教師作為探究式課堂教學的導師，要結合學習內容和學生的水平，實施多樣化的學習方式，以充分體現學生的主體作用。具體來說，可以包括集體學習、個別學習、分工合作、小組合作、課外開放式活動、展示與討論、辯論、假設情景、表演等，使學生參與到做中去而不僅僅是被動地聽講或只是閱讀有關材料，“聽會忘記、看能記住、做才能學會”，對學習的過程比掌握知識給予更多的重視。如：學習七年級第三單元第七課其中的追尋高雅生活的內容時，教師可以讓學生朗誦自己最喜歡的詩歌、散文，展示自己的書法、繪畫作品，進行小提琴、電子琴、小號等樂器演奏，講述自己生活中富有情趣的小故事等，通過這些活動，讓學生感受美、體驗美，主動追求高雅的生活情趣。同時，通過討論盲目從眾、庸俗低級生活情趣的危害，使學生自覺摒棄庸俗低級的生活情趣。這些生動、活潑、學生喜聞樂見的學習方式，可以有效地轉變“教師講學生聽”的傳統教學模式使學生真正成為課堂的主人。
      六、強化學生課后延伸的探究學習
      課后延伸的探究學習可以包括：觀察、設計制作、從報刊雜志或互聯網上查找信息、具體的一次實踐活動、心得體會等，教師應根據學習內容來具體設計。如：七年級第二單元第三課第一框的內容是“世界因生命而精彩”，學習完后，教師可布置學生回去親自種一盆花或養一種小動物，并將養護的過程和觀察到的情況每天做好記錄，一個月后要求學生將記錄情況進行全班交流，使學生真切地體驗生命的活力、生機，學會與其它生命和諧相處，尊重、關愛生命，將課堂知識很好地延伸到了課外。
      隨著教育信息化、素質化呼聲的高漲，隨著新一輪課程改革的不斷深入，改革現有教學模式，探索新型教學模式已成為改變教學現狀、彌補現有教學不足的一個必然途徑，而探究式教學，無疑為當前的教育革新打開了一條嶄新的思路。探究性學習既是一種理念，更是一種學習方式，教師要結合思想品德課的特點，在教學中不斷探索、不斷總結，從而不斷地豐富和完善這一理念，使之更好地在教學中實施，促進學生素質的提高，為社會培養出更多更好的創新人才。