有效教學(xué)作為一種“使得教員因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”（捷克著名教育家夸美紐斯語）的教學(xué)方法，是在一定的時空下教學(xué)效率高于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。有效教學(xué)已成為新課改下教師研究和探討的重要課題，是提高教學(xué)質(zhì)量的首要因素。下面是筆者對中學(xué)地理有效教學(xué)的一些認(rèn)識：

     一、閱讀先行，主動學(xué)習(xí)為始

     一堂地理課，在新授內(nèi)容前，可讓學(xué)生帶著問題閱讀文本。地理教材中，尤其是人文地理和區(qū)域地理，有大量易懂需記、大篇幅陳述的內(nèi)容，可以指導(dǎo)學(xué)生按照提綱自學(xué)閱讀。

     閱讀的方法應(yīng)是在規(guī)定的時間內(nèi)帶著問題去閱讀和思考，期間不乏教師的點撥與指導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于“黃河的治理”時，我會向?qū)W生提出如下問題：“黃河流域具有什么自然地理特征？”、“在以往開發(fā)和治理黃河中曾產(chǎn)生了什么問題？”、“其核心問題是什么？”、 “你認(rèn)為應(yīng)該采取什么措施去解決這些問題？”。學(xué)生帶著這些疑問去閱讀，自然會積極思考，主動學(xué)習(xí)。

     二、讓“對話”和“互動”成為課堂教學(xué)的常態(tài)

     有效教學(xué)以師生間的“對話”和“互動”為特征。在這種教學(xué)常態(tài)下，課堂里充滿了各種聲音，師生對話和生生對話的聲音。要讓課堂能保持“對話”和“互動”的教學(xué)常態(tài)，我以為應(yīng)從教師和學(xué)生兩方面來把握。對教師而言，應(yīng)該有效提問引起課堂的互動；對學(xué)生而言，則需要在教師的引導(dǎo)下積極認(rèn)真地參與討論與學(xué)習(xí)。

     教師有效的提問，即有目的地設(shè)疑，引起學(xué)生積極的思考，是教師帶有策略性的教學(xué)行為。教師精心設(shè)計的一個個問題推動了地理課的進(jìn)程。

     教師應(yīng)如何增強地理課堂提問的有效性？首先，寬松民主、愉快自由的教學(xué)氛圍能使學(xué)生在課堂上抬起頭，愛答問，會討論。教師和藹的態(tài)度、親切的語言是創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛的重要條件。例如，教師面帶微笑的提問，可以縮短師生之間的距離；教師溫和的語言暗示“試試看”、“說下去”，能增強學(xué)生回答問題的信心；教師認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答并不時點頭示意，能給學(xué)生以鼓勵。其次，妥善措詞，使討論具有方向性。動詞詞匯中往往含有提示應(yīng)當(dāng)怎樣去思考的關(guān)鍵詞。在提問中若能巧妙地設(shè)置一個動詞詞匯，就能具體生動地表達(dá)教師希望學(xué)生執(zhí)行的思維操作類型，讓教學(xué)對話具有指路標(biāo)識。因此，問題中的動詞控制著思考的核心。比如：“請你歸納一下影響氣候的因素有哪些？”、“你怎樣解釋南亞季風(fēng)的成因？”等等。再次，教師應(yīng)有目的地提問。提問可選在知識的重點和關(guān)鍵之處，如新舊知識的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處，也可以選擇能觸動學(xué)生思維神經(jīng)，給學(xué)生點撥正確思維方向的問題。同時，教師要聯(lián)系學(xué)生生活實際和教材實際，設(shè)計富有趣味的問題。

     教師提問之后，就要有效地組織學(xué)生就問題進(jìn)行思考討論。學(xué)生圍繞提出的問題進(jìn)行討論、切磋琢磨、多向交流，達(dá)到理解、鞏固知識的目的。取得組內(nèi)共識后再進(jìn)行全班交流。這樣做可以調(diào)動全體學(xué)生的思維活動。在討論過程中，相互啟發(fā)，相得益彰，既提高了優(yōu)生的思維能力，也帶動了后進(jìn)生，且有助于培養(yǎng)其探索、推理、想象、分析能力。

     三、實驗操作，加強理解

     實驗教學(xué)注重演示和參與，可有效地改變“被動接受”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在設(shè)計實驗、動手操作、觀察、記錄和分析實驗結(jié)果中主動習(xí)得知識。實驗操作中，需要學(xué)生精細(xì)敏銳地去感知、觀察和發(fā)現(xiàn)一些重要的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力；在研究原因、結(jié)果、形成概念的過程中，通過分析、比較、判斷、推理等，培養(yǎng)了邏輯思維能力和歸納分析能力；此外，還能培養(yǎng)組織能力、實際操作能力和解決問題的能力。

     例如，在講授冷暖鋒的時候，讓學(xué)生做不同密度的流體如何相互滲透的實驗：準(zhǔn)備一個塑料或玻璃盒子，在盒子中間插入一塊塑料板，將其分成兩個區(qū)間。然后在一升溫水中加入幾滴紅色食用色素，把紅色的液體倒入盒子中的一個區(qū)間，代表低密度的暖空氣。在一升冷水中加入大約一百毫升食鹽和幾滴藍(lán)色食用色素，然后把藍(lán)色液體倒入另一區(qū)間，代表高密度的冷空氣。教師迅速拔掉塑料板后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)紅色水浮在藍(lán)色水的上面，他們就能很快聯(lián)想到冷氣團和暖氣團相遇的情景。

     教師要讓學(xué)生從多角度、多方面去思考，只要是合理的，就要允許學(xué)生課外通過實驗來驗證自己的想法。學(xué)生在大膽的假設(shè)中，小心求證，既動手，又動腦。例如，在講授《地球和地球儀》時，學(xué)生課后就自發(fā)地制作起簡易地球儀，在上面繪制經(jīng)緯線、赤道、北回歸線和本初子午線。

     四、地圖輔助，優(yōu)化教學(xué)效果

     地圖是地理學(xué)中的第二語言，能簡化和替代地理學(xué)中的語言、文字或思維意識。作為地理信息傳遞的載體，它表達(dá)的內(nèi)容非常豐富。在地理教學(xué)中能否運用好這第二語言，直接影響到教學(xué)效果的好壞。我在教學(xué)中幾乎每堂課都要使用地圖，要求學(xué)生地圖冊隨時要擺在課桌上，以供閱讀，慢慢培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺讀圖的好習(xí)慣。

     有些地理事物或現(xiàn)象單純用語言描述難以表達(dá)，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣。如能用直觀的地圖展現(xiàn)地理事物或現(xiàn)象，就能達(dá)到事半功倍的效果。如在講旅游景觀的欣賞時，我運用大量精美的景觀圖片，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，使之深刻領(lǐng)悟自然景觀與人文景觀的和諧，這比純粹的語言描述要生動得多，課堂氣氛也異�；钴S。

     地理位置是影響某個地區(qū)地理特征的重要因素。緯度影響光照、熱量。海陸位置影響濕潤程度。這對當(dāng)?shù)貧夂�、土壤、生物以及�?jīng)濟活動有重大影響。所以，掌握各國家或地區(qū)的地理位置，對理解地理現(xiàn)象起關(guān)鍵作用。如講中國“西北地區(qū)”時，就可以從地理位置入手，緯度位置約為北緯37 度到50 度，海陸位置為地處內(nèi)陸，東西狹長。由此可以確定，地區(qū)氣候以溫帶大陸性氣候為主，降水少，河流也少。由于東西狹長，越往西離海越遠(yuǎn)，水汽越少，植被也自東向西發(fā)生變化，由草原轉(zhuǎn)向荒漠草原再到荒漠。由于降水稀少，它還是我國重要的畜牧基地。其人口多分布在有水源的綠洲地區(qū)，水源成為制約農(nóng)業(yè)發(fā)展的限制性因素。這樣前后緊密聯(lián)系，學(xué)生對西北地區(qū)就能產(chǎn)生清晰的認(rèn)識。

     很多地理事物的分布是有一定規(guī)律的。如洋流的分布，從世界洋流分布圖中可總結(jié)出：在中低緯度，大陸東岸為暖流，大陸西岸為寒流；在中高緯度，大陸西岸為暖流，大陸東岸為寒流。由于暖流對氣候有影響，暖流起到增溫增濕的作用，寒流起到降溫降濕的作用，學(xué)生就不難理解處在北極圈的摩爾曼斯克港為何為終年不凍港了。

     在地理教學(xué)中，學(xué)生的思維、想象能力的培養(yǎng)也非常重要。一張地圖可以反映一種或多種地理事物或現(xiàn)象，這就需要學(xué)生發(fā)揮思維想象能力。找出地圖中可以反映的地理事物或現(xiàn)象，并由此推斷其他的地理事物或現(xiàn)象，這在中學(xué)地理的學(xué)習(xí)中，經(jīng)常應(yīng)用。如，一張等高線地形圖，除了可以反映本地區(qū)的地形，地勢起伏外，還可根據(jù)地形特征來判斷該地適宜發(fā)展什么農(nóng)業(yè)。教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的地圖意識和讀圖、用圖能力，充分發(fā)揮地圖在地理教學(xué)中的作用。