孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”數學課堂教學的過程，是一個充滿心理活動的過程。在教學過程中，教師如何依據學生認識、掌握知識的規律以及學生的年齡特征，利用數學知識的魅力激發學生對所學知識的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而達到樂學的境界，這是值得我們每位數學教師不斷研究和探討的一個課題。下面，本人結合教學實踐，談幾點體會。
      一、發揮語言魅力，調動“樂學”情緒
      教師熱情洋溢的贊美、肯定、鼓勵和夸獎，是培養學生創新精神和能力的生長劑，無疑會使學生受到極大的鼓舞，會使學生認識到自己的潛能和才智。這種積極的評價和引導，不但會有利于問題的解決，而且會使學生增強戰勝困難的勇氣和努力學好數學的決心，學生在學習過程中形成積極的心理影響會使他們終生受益。
      教師應以自己語言的魅力感染學生，要善于調動學生的情緒，激活學生的興奮點，尤其要注意開場白。開場白不一定局限于教材內容，甚至可以與學科內容無關，關鍵在于通過生動的語言，達到調動“樂學”氣氛的目的。開場白可以是善意的調侃、幽默的描述，或是充滿熱情、激情的語言。有一次我走進課室準備上課，發現同學們一副病懨懨、無精打采的樣子，我思索一會兒，說：“同學們，超市里常常能看到這樣一句話：‘本店設有攝像頭，’那么下一句是什么呢？”同學們幾乎異口同聲說：“偷一罰十！”可是，有一間超市是這樣寫的：“本店設有攝像頭，請您保持微笑。”話音一落，滿堂皆大歡喜，學生以輕松愉快的心情，迎來了即將開始的數學課。后來，只要發現有同學苦著臉或無精打采的樣子，我就會打趣道：“本店設有攝像頭。”在場的同學馬上接：“請您保持微笑。”其次，對學生的表揚要及時、具體、到位。最后，對學生的批評不應過于直白嚴厲，盡量以情感之，以理服之。初中階段，是學生充滿叛逆色彩的年齡段，嚴厲的批評有可能會導致他們變本加厲，因此，對這些學生要采取委婉的方式特別是幽默的方式進行威而不怒的提示。
      二、激發學生的興趣，創設“樂學”氛圍
      心理學認為：學習興趣是構成學習動機中最現實、最活躍的成份。一個人對其所學的東西產生了濃厚的興趣，便會迸發出驚人的學習熱情，而熱情是一種魔力，可以創造奇跡。興趣是一種強烈而持久的動機，在某種意義上講，是好奇心的延續和發展，惟有熱愛，才能主動長久參與。通過啟發、誘導、點撥、觀察等手段，將學生引導到探索和挖掘知識的活動中去，變枯燥的學習內容為具有趣味的活動，讓學生感到有趣，產生樂趣，逐步形成志趣。
      1.熱愛學生，增加情感投入，讓學生愿意與你交流溝通，從而喜歡你所教的學科。中學生正處于青春發育期，情緒很容易受到感染。因此，在教學中，教師首先熱愛自己的學生，以愛心去感化他們，拉近師生間的距離，讓學生感到老師是他們的朋友。既然是朋友，還有什么問題不可以解決呢？
      2.化枯燥為有趣，讓學生在快樂中學習。數學知識多數都較為抽象、枯燥，學生學起來感覺無味，這也會影響學生的學習興趣。在教學中，教師應將書本上的知識加以研究，使之變為生動有趣的活動。如：學習有理數加法這一節時，我們可以用撲克牌代替正負數來玩游戲，紅色的為正數，黑色的為負數，讓兩個同學一組來抽撲克，每人抽兩張，然后把它們相加，誰得的數大，則誰勝。這樣，我們就把枯燥的知識轉變為一種游戲，學生在游戲中掌握了有理數的加法運算。
      3.利用學生“好奇”的心理特點，激發他們的學習興趣。中學生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創設一些能激發他們好奇心的實際問題。例如，在學習“估算”時，出示問題：假設有一堆一元的勻質硬幣（其數量超過一億枚），你怎么計算出其數量？
      有同學首先提出，可以一枚一枚地數，但立刻有同學認為，如果按每秒數一枚的速度進行，除去吃飯與睡覺的時間，要很多年才能數完，這顯然是一種“愚蠢”的做法。那什么才是“聰明”的做法呢？老師立即發問。有同學抓住了問題中“勻質”的條件，可以從中抽出一部分（比如100枚），稱出其重量，再稱出整堆硬幣的重量，即可得出結論。
      這是一個開放性的問題，具有多層次的教學功能，既為估算學習提供了有趣的問題背景，更對學生的能力要求提出了一定程度的挑戰。經驗表明，這些貼近生活的例子，不僅能引起學生的好奇心，更能有效地激發他們的學習興趣。
      三、運用激勵手段，深化“樂學”氣氛
      法國著名作家盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”是的，懂得如何啟發，是教育的一大藝術；懂得如何激勵，是教師的一種天職；善于激發學習興趣，善于調動學生的求知欲，善于激發學生的學習熱情，是每個數學教師都應該為自已建立的教育方法寶庫中特別重要的一種能力。這樣才能激發起學生更強烈的探索欲望，把數學課當成是表現自己聰明才智的舞臺，從而更快樂、更自覺地學習數學。激勵的手段有多種多樣，教師在實施中可以考慮以下幾點：（1）大膽放手、做“欣賞者”，讓學生體會成功的快樂。教師應多用正面肯定和獎勵的評價方式，讓學生發現自己學習上的進步，不斷獲得學習上的滿足感。（2）課堂開放、學生自主，運用開放式教學。
      例如，學習同位角的有關知識時，我出示了如下問題：如圖，有多少對同位角？
      同學們都能仔細尋找，得出正確答案：10對。
      但我發現，學生都是機械地一個一個數出來的，顯然，他們并沒有抓住問題的本質，必須及時予以引導。在此，我們不應急于闡述自己的觀點，而是先對同學們的做法予以鼓勵并贊賞，讓他們感受到成功的快樂。進而指出，如果圖形變得更復雜些，機械數數的方法則容易出錯。這時，同學們都急于想了解更一般更本質的方法是什么。于是，我便引導學生從同位角的定義出發，從圖形結構入手，將圖形分解為下面5個基本圖形，每個圖形對應2對同位角，這樣就抓住了問題的實質。讓學生在嘗試成功的過程中進一步優化解題思路，讓他們在樂于接受的情境下予以引導，既是避免灌輸式教學的重要策略，更是引導學生主動探究問題的有效途徑。

      四、引導學生參與，體驗“樂學”過程
      皮亞杰指出：“要認識一個客體，就必須動之以手。”他認為，人對客體的認識是從人對客體的活動開始的，思維認識是發展過程，就是在實踐活動中主體對客體的認識結構不斷建構的過程。活動既是認識的源泉，又是思維發展的基礎。只有活動，才能引起認識和思維的發展，進而培養創新能力。在課堂教學中，讓學生以研究者的身份，參與包括探究、猜測、驗證等來體驗獲得知識的全過程，能使其體會到通過自己的努力取得成功的感受，從而產生濃厚的興趣和求知欲。例如：在學習“三角形三邊關系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數學生回答是肯定的。這時，教師拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇。接著教師再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形。然后啟發學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系才能構成一個三角形。這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發了學生學習數學的興趣。
      總之，只有采取多種多樣、行之有效的手段來誘發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”、“厭學”為“樂學”，變解數學題的枯燥感為“苦中有樂”，讓學生學得主動、學得積極，才能使學生的數學素質得到全面、有效的發展，才能使學生覺得學習數學是一件快樂、開心的事。因此，在教學過程中，要根據中學生的心理特點和認知規律，結合中學數學科特點，刻苦鉆研教材，精心設計教法，充分激發學生的學習興趣，努力調動學生的學習積極性，創設和諧、民主、快樂、平等的課堂教學氛圍，讓學生在快樂中掌握知識，在快樂中學會運用知識，從而提高教學效率，全面提高中學數學課堂教學質量。