如何指導學生寫好作文呢？這是語文教師最頭痛的問題。寫作和做數學題不同，數學老師教給學生公式，講清解題思路和解題技巧，學生聽懂了，那么，一般來說，一道不是很復雜的題目，學生還是能做出來的。然而，作文不一樣，不可能收到“立竿見影”的效果。老師把寫作理論、寫作技巧一條條講清楚，學生到寫作時，未必能得心應手。更何況“文無定法”呢。寫作如游泳，單靠教練在岸上講解是不夠的，還要到水中去練習，在不斷學習中提高。可是世上很多同學是“即興下水”，“一著不成”便泄了氣。可見，作文的信心是作文成功的保障。那么，語文老師應怎樣樹立學生的寫作信心呢？筆者根據多年實踐，認為有“三法”。

其一，細心開導，使學生敢于寫

據調查，相當一部分學生對寫作不感興趣，害怕寫。怎么辦呢？蘇霍姆林斯基指出：“充滿樂觀情趣的自我認識是兒童渴求知識的前提條件。”因此，有必要引導學生對自己來個重新的認識。語文老師剛接到一班學生時，要細心開導他們，干什么都不是天生就會，都是在反復實踐中學會的。比如同學們從只字不識到現在能讀書看報；從不會寫話到能寫一段話，甚至寫一篇文章。這一切都說明：知識的獲得有一個從低級到高級的過程。寫文章關鍵要放下“害怕”的包袱，敢于寫，不怕失敗，也就是說，要有勇氣推銷自己。為了說明這個道理，我舉了古今中外一些從一個“差生”通過努力成為鼎鼎有名的作家的實例，樹立他們寫作的信心；把歷屆學生中敢于寫，反復寫，而使作文由劣變優的典型講給同學們聽，并搬出一些獲獎作文和刊登在省市報刊上的作文，選擇同年級，同年齡同學的佳作供他們欣賞，鼓勵他們向這些同學學習，說不定還會成為作家呢。這樣一來，學生對自己有一個正確的認識，克服了害怕心理，寫作的欲望就在心中萌發了，從而也就敢于寫作文了。

其二，精心批語，誘其寫

學生作文中出現錯別字，我總不忍心打上刺眼的“×”，只在錯別字的右下方打上小小的“×”，并在作文本的空白處畫上一個方框，讓學生把正確的字填在里面，然后眉批：“這么簡單的字你會寫錯，一定是粗心大意了吧？我相信你以后一定會注意的！” 這種批語如同和學生面對面促膝談心，會受學生歡迎。

碰到詞不達意或不通順的句子，我不是“一筆勾銷”或改到面目全非，而是在病句下面畫上“～～～”，然后在旁邊畫上小括號，讓其本人修改。并眉批：“你平時說話都那么流利，怎么寫的文章就不通順了呢？可能是因為你不重視寫作吧。如果你重視寫作的話， 一定能寫出流暢的文章。”這種富有鼓勵性和誘導性的批語，能收到良好的效果。

由于學生語文基礎和生活閱歷的限制，不少學生的作文內容空洞，平鋪直敘。面對這種情況，我不是“恨鐵不成鋼”，隨便給低分，簡單寫上訓斥的批語，而是認真找出優點，予以贊揚，然后委婉地指出存在問題，可以這樣批語：“其實你寫作文很有潛力。你這篇文章選材新穎，立意高遠，美中不足的是重點部分不夠具體。如果能在這方面加工一下，那就是一篇佳作了”。并在該加工的地方作上記號，讓學生自行修改。我相信，這位同學看了批語后一定會把這篇文章修改好，并從此樹立起寫作的信心。

我在批改作文時， 還適當給“ 感情分”，就是對作文提高快和需要鼓勵的同學盡量多給分，以誘發起寫作的熱情。我想，用關切的心靈去感化學生寫作，用激勵的批語去鞭策學生力爭上游，用善意的“感情分”去夯實學生的寫作基礎，或許能為學生的寫作信心添磚加瓦。這樣既培養了學生的寫作能力，又給兒童綻放歡樂的情懷塑造一個良好的平臺。

其三，給予“甜頭”，使學生樂于寫

興趣是最好的老師。我認為，給學生以 “甜頭”，是激發學生寫作興趣的最佳辦法。學生有了寫作的興趣，就會時常練筆，以自己的行動去傾吐心聲、去尋得勝利的果實滿足自己的愿望。當學生看到自己的文章刊登在報紙上時，嘗到了甜頭，信心倍增，因此我鼓勵學生多投稿。當自己的文章被老師拿到班里讀給同學們聽或送給廣播室廣播時，自然心花怒放。當自己的文章被老師當做范文佳作宣讀時，得到同學的敬佩眼光，寫作有了動力的源泉。在這方面，我還特別“關照”下層生。比如，有位寫作基礎較差的學生，他的一篇日記選材新，立意好，但語病多，錯別字就10 多個。我把它修改成一篇條理清楚的文章，叫他抄好后，送到學校廣播室廣播。那位同學聽后很激動，從此愛上了寫作。因此，鼓勵學生是作文教學的一個策略。運用得好，能為學生寫作加油打氣；受益得好，能為學生寫作鋪平道路。隨著學生在習作的逐步鍛煉，從中尋找不足、發現不足、改善不足，給學生一個長足的發展方向。

寫作是一種復雜的精神勞動，從不會寫到會寫，從不愛寫到愛寫，其中信心起著決定性的作用。愿廣大同仁想方設法樹立學生寫作的信心吧！

來源：龍川縣新田鎮小良小學 劉昌堯