小學階段是兒童初步走出家庭、接觸社會、了解生活、學習知識的新階段，同時也是他們的基本道德觀念、基礎心理素質開始形成的階段。在這個時期，兒童的身心發育速度很快，接受新事物的能力亦很強，所以思想品德教育，會對兒童今后的發展起到重要的影響作用。但在思想品德課的教學中教師極易陷入空洞的說教，甚至成人化、抽象化，從而影響思想品德課堂作為學校德育工作主渠道作用的發揮。在《品德與社會》課中運用多媒體技術能將教材資料更為豐富，將抽象的內容用計算機屏幕直觀地表現出來，形成一種動態化的課堂，讓孩子們在不知不覺中接受高尚品德的熏陶、高尚行為的感染。
一、化靜為動，激發學生學習興趣
魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”學生的學習認知過程，除了依靠觀察力、想象力等智力因素外，還受興趣、情感、動機、需要等非智力因素的影響。運用多媒體課件的聲、色、動的特點，通過清晰的圖象、動聽的音樂將課本上的靜態文字化為動態的圖像，很容易刺激學生的感官，激發他們的學習興趣。針對這種情況，在教學活動中，我搜集大量圖片、影音資料制作成豐富的課件，學生在鮮活的動畫效果的刺激下，表現出極高的熱情，大膽想象、暢所欲言、人人參與。比如在學習五年級《品德與社會》上冊《民族一家親》時，我借助多媒體技術編制了集圖、文、聲、像為一體的精美課件，尋找了大量的我國少數民族地區風景以及民族特色的圖片（如少數民族代表的節日、民族服飾、民族飾品等），結合畫面配以歌曲《青藏高原》，隨著畫面慢慢地播放，學生為少數民族特有的風俗驚嘆不已，為少數民族生活的恬靜安適悠然神往。在討論感受的階段大家都躍躍欲試，表現出了超乎尋常的興趣和較高的語言組織能力，感受到了各民族獨特、絢麗的民族文化。
二 、化虛為實，感染學生情緒
相對于單調的課本文字而言，多媒體豐富的畫面、美妙的音樂，更具教學的直觀性和形象性。計算機多媒體具有形象直觀的特點，它的巧妙運用，使學生有一種強烈的視覺感受，再加上教師生動的語言點撥，則學生的情感就一定會得到升華，抽象的理論知識也就自然而然地根植于腦中，感染了學生的情緒。例如，在保持環境衛生這一課教學中，一上課就讓學生看視頻，通過生動的畫面演示河源東江河畔十年的變化的過程：十年前，河水平靜、清澈見底，空氣清新，里面的小魚兒自由自在地游，旁邊柳樹隨風飄蕩。慢慢地東江河發生了變化，河水變渾濁了，里面的魚兒再也看不見了，上游的出水口飄蕩著生活垃圾。十年前的東江河畔是多么遙遠啊，但在多媒體動畫和錄像片段把學生觀察的事物化虛為實，化繁為簡，使社會現象的時空性，清晰地呈現在學生面前，可激發學生的想象和創造思維，讓學生的心靈受到極大的觸動。
三、化被動為主動，促進學生道德行為的內化
學生是學習和發展的主體。思想品德課程必須根據學生身心發展和學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。教師要改變過去“灌輸”式的教學模式，為學生創造充分的感知條件，引導學生觀察、思考、比較，從中得到正確的道德結論，從內心引起道德動機，自覺地履行道德準則。利用現代多媒體教學，讓學生通過對形象具體的事例、情景等的感知，激發良好的道德情感，領悟道德知識，接受道德觀念，主動規范自己的行為，可以取得比較好的效果。例如，我在上《我長大了》這一課的導入過程中，我將課前收集到的學生的成長照片做成一個動感影集，用多媒體課件在課堂上展示出來。“請同學們說說，我們的‘昨天’和‘今天’有什么的變化？”老師提問話音剛落，同學們就爭先恐后地舉手發言。教師又可以從中啟發學生回憶成長歷程，而我們的成長離不開父母的扶持。學生通過回憶和講述一件件爸爸、媽媽疼愛自己的故事，感受到父母在自己成長過程中所付出的的心血，萌發對長輩的感激、尊敬和孝敬之情。多媒體的教學形式，把課文單調的文字變成了有聲有色、富有生機的立體場面，讓學生主動地參與學習，在“情、景、理”互相交融之中明白道理，升華了道德情感，促進了學生道德行為的內化。
在教學實踐中，多媒體課件確實為教師教和學生學提供了許多方便，但如果使用不當或者濫用，將會適得其反。在思想品德課堂教學中，合理巧妙地利用媒體，有利于激情、明理、導行，可以達到優化思想品德課堂的教學目的。